太仓市教育科学“十四五”规划课题

利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究

文献研究报告

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈宏观角度：政策文件和协同共育背景的驱动

教育部在2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应指导要点》，旨在推进幼儿园与小学的科学有效衔接。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。在“双减”政策的背景下，如何在家、园、校协同的背景之下做好幼小衔接，帮助幼儿做好生活、心理、学习的多重准备，是影响幼儿能否顺利适应小学生活、减轻家长焦虑的关键。

⒉中观角度：入学准备的利益相关者之间缺少观念对话

幼儿园家长、幼儿园教师和小学教师这三类利益相关者之间缺少对话的机会，对入学准备秉持着不同的观念。除此之外，幼儿作为“幼小衔接”阶段需要支持的主体，其他利益相关者却很少站在幼儿的视角倾听他们关于这一转折点的心声。在这次转折过程中，他们是如何想、如何感受的？他们需要哪些支持？尊重儿童的主体地位、关注儿童身份的转变，有助于了解幼小衔接过程中真实的心理感受，从而优化衔接路径。

⒊微观角度：成功的入学准备对儿童一生的重要影响

从幼儿园过渡到小学，是幼儿生命早期的一次重大转变，能否顺利过渡对幼儿的成长与发展具有重要影响。做好入学准备有助于幼儿适应小学的生活、教学方法和规章制度。儿童早期在学校的经验与未来发展的轨迹密切相关，衔接的经验会持续很长时间，会对儿童未来的兴趣、发展和成就都有影响。幼小衔接作为幼儿的一次过渡经历，会对他们的未来学习和生活起导航作用。

㈡所要解决的主要问题

⒈了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状，并对现状进行分析。

⒉基于大班幼儿入学准备水平现状，通过对话不同利益相关者，在实践中协同共育，提升大班幼儿的入学准备水平。

⒊在个案研究中进一步优化已有的实践方式，形成利益相关者之间的教育合力，引导大班幼儿做好入学准备，实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

㈠国内外同一研究领域的现状与趋势分析

⒈关于入学准备的研究

⑴入学准备的内涵

若说幼小衔接是一个过程，那么入学准备则是这个过程中必不可缺的一环。因此，关于入学准备的概念若站在不同的角度看，其定义也是不一样的。从儿童的角度出发，有人认为入学准备实际上就是儿童有关下一阶段学习的准备；有人认为入学准备是儿童对学校的准备，也就是儿童应该具备适应学校这个新环境的各种能力；还有人从儿童个体的发展角度看待入学准备，那么入学准备指的就是儿童能够从崭新的学校生活中收益所要具有的一些条件和特征；另外，有人站在生态学的视角看待入学准备，认为入学准备不仅仅是儿童、幼儿园、小学三者之间的问题，还应该受到儿童所在的家庭环境、文化背景等周围大环境的影响。

中国学前教育百科全书指出，入学前准备是为了保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，包括：促进幼儿身体动作的发展，培养幼儿学习内驱力，发展幼儿智力，培养幼儿动手操作的能力和良好的个性品质。

⑵儿童入学准备的影响因素

儿童入学准备的影响因素有认知和言语水平、情感与社会性发展水平、家庭环境、托幼机构等。

在儿童的入学准备方面，不能仅仅依靠学前教育机构，家庭教育同样不能忽视家庭教育质量是调节早期教育机构教育质量与儿童发展的中介因素，即对于高风险家庭的儿童，早期教育机构的教育影响要更为显著早期教育机构中领导者的素养与理念，课堂教学中教师的敏感性教师教学风格教师的反应性师生关系（师生对话的数量与质量）是影响儿童未来学校适应结果的重要因素。

⑶儿童入学准备的内容

虽然众多学者从不同的角度研究儿童的入学准备，但是当前国际公认的入学准备内容是由美国国家教育目标委员会从儿童个体发展的角度，提出的关于儿童入学准备的五领域模型。

在此领域模型中，入学准备包括以下五大领域：身体健康与动作技能、情绪与社会性、学习方式、言语发展、认知与一般知识五方面内容。在五大领域模型中，兼顾了身体健康与动作技能、情绪与社会性、学习方式、言语发展、认知与一般知识五大方面，使得幼儿的知识与能力兴趣与技能得以兼顾与发展。

作为学前教育研究的新热点，我国国内的入学准备研究起步晚于国外，主要集中于儿童入学准备内容的本土化研究教师与家长关于入学准备观念以及儿童的入学准备状态评估工具的编制。

2005年，为了解中国儿童入学准备应包含的内容，张向葵、盖笑松等学者对吉林省、辽宁省、河南省76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了半结构式访谈。研究发现，身体健康和运动技能领域下的大肌肉运动和感觉统合没有被中国教师提及，情绪和社会性领域下的移情能力和依恋等，学习方式领域下的认知风格等，在NEGP中，言语发展领域下的故事意识语用技能创造性的语言运用等，认知和一般知识领域下的想象力等没有被中国教师提及。

⑷教师与家长关于儿童入学准备的观念

对于入学准备教育的主要实施者教师，暴占光、张向葵关于幼儿教师对儿童入学准备观念的访谈研究发现，无论是关于小学一年级的适应问题，还是关于幼儿末期的入学准备，幼儿园教师和小学教师的观点都具有较高的一致性，都更重视“社会性与情感发展”和“学习方式”领域。在具体项目上，自理能力、同伴交往、学习技能、一般基础知识、表达、生活习惯、自我控制、理解、注意与活动过渡、文明礼貌、学习态度、认知技能、独立性、情绪状态等14个方面的入学准备被较多教师提到。访谈中还发现小学一年级教师对学前阶段儿童在自理能力、学习技能、同伴交往等方面的发展程度尤其不满意，这意味着幼儿园教育应该加强这些方面的培养，为儿童顺利适应小学生活奠定良好的基础。

杨阿丽、方晓义等人关于家长和教师对儿童入学准备的观念的调查研究，结果显示身体健康、注意力、家庭教养方式、自信心、学习兴趣、会听课等方面的入学准备是家长、幼儿教师和小学教师普遍最为重视的儿童入学准备问题。家长对儿童各方面的入学准备的重视程度在整体水平上显著高于幼儿和小学教师，小学教师与幼儿园老师比家长更重视儿童的动手操作能力。家长比教师更注重儿童独立性的培养。

⑸儿童入学准备状态的评定

国外学者认为，儿童入学准备研究的实践价值在于建立风险识别模型，筛选出入学准备不良儿童，并建立适宜性的干预措施，提高儿童的入学准备状态，降低在未来学校生活中出现问题的几率入学准备测试属于筛选诊断性评价，是为了评估儿童是否做好了进入正规学校学习的相应准备，不是对儿童一般发展状况进行的测试当前入学准备评估的方式主要有标准化的个别测验成人评价以及生态化取向评价。

国内关于入学准备测试的研究刚起步，当前国内评估研究主要集中于儿童入学准备状态的评估。对于入学准备的评估主要可以从评估儿童的发展状况学校入学准备教育（教师准备课程设置环境准备和管理者等方面）家庭和社区的准备状况进行考察，但是对上述方面的评估研究尚显不足，有待未来进行深入研究。

⑹小结

国内外学者们在开展入学准备有关研究时，都会以终身教育理论、断层理论与生态学理论为基础开展。在国内，也有学者从幼儿园五大领域，即健康、社会、语言、科学、艺术五个领域分别对儿童的入学准备情况加以研究。国内学者还从家长、教师观念的角度透析入学准备，并对教师和家长观念进行比较。我国学者对五大领域下的入学准备课程研究颇为重视，且集中在语言和科学领域。

⒉关于提升幼儿入学准备水平的研究

⑴国内外关于提升入学准备水平研究

国外从儿童个体、家庭社区、大众传媒三种途径对儿童入学准备进行干预。

基于社会平等，教育起点平等的基本理念，国外开展了一系列的早期干预计划，尽可能的缩小社会处境不利儿童在入学准备上的差距，更好地促进儿童早期发展当前的干预途径主要包括：针对儿童个体的干预途径，针对家庭和社区的干预途径基于儿童个体的干预项目基于儿童个体的干预项目包括两种：一种是及早发现入学准备状态不足的儿童在学前教育阶段开展提前干预一种是通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童，在入学后给予补救性的干预学前教育阶段开展教育干预项目有美国的起点计划（HeadStartProgram）北卡罗来纳州的聪明起点项目（SmartStartProgram），入学后的补救项目中最为著名的是美国的阅读补救项目（ReadingRecoveryProgram）。

当前，国外比较有影响的基于家庭和社区的干预项目有家庭访问项目早期起点计划、成人计划，儿童营养补充项目WIC，美国0-5岁教育计划，婴儿健康与发展计划等。

除了课堂训练与社区式服务，利用大众传媒促进儿童早期发展也是重要途径之一美国利用大众传媒尤其是电视，制作了大量的儿童知识性电视节目，例如《芝麻街》《电子公司》《罗斯和他的邻居》等等。纵观以上干预措施，侧重点各有不同，干预项目之间具有互补性。

在国内，学前教育领域的学者们从语言、社会、科学、健康四大领域对幼儿入学准备提出指导意见。

在语言领域，刘昆提出制订相应的语言课程衔接方案，从而提高学前儿童的语文学习适应性能力。在家庭中，父母也需陪伴幼儿做好早期阅读，帮助幼儿做好准备。

在社会领域，吴婷婷通过研究发现幼儿园在入学准备过程中，幼儿的交往能力都是通过各种活动进行培养的，她提出应该加强幼儿园、小学和家庭三者之间的相互联系，凝聚三方面的教育合力，共同提高幼儿社会适应能力和交往能力，帮助幼儿做好入学准备。高军在其研究中指出教育者应该树立正确的教育理念，加强与幼儿之间的交流，建立良好的师生关系和亲子关系，多关注孩子的情感变化，根据幼儿不同的特点对幼儿进行教育，给幼儿提供具体的解决方案等。白佳玉指出，在幼儿园阶段进行入学准备工作时，教师应该加强对儿童社会适应的教育，提高幼儿的适应能力。

在科学领域， 张丽、王燕等人通过对江西省 346 名大班幼儿的数学入学准备的现状调查发现，幼儿在不同的方面发展不同，不同地区的幼儿准备状况不同，提出要切实提高教师质量，为幼儿提供高质量的数学教育，进一步做好幼儿数学方面的入学准备。

在健康领域， 张义宾研究认为目前学前儿童尚不具备熟练书写的肌肉控制能力。精细动作任务之间是相互关联的，从儿童入学准备的角度，对锻炼幼儿手部肌肉提出了相应的建议。陈月文在其论文中提到目前幼儿园用筷现状与用筷对幼儿精细动作入学准备的重要价值，幼儿园阶段应更加重视幼儿用筷，为幼儿提供更多的用筷机会。

⑵小结

通过梳理文献，可以看到国内和国外的研究者们都对入学准备现状进行了研究，研究者们还从儿童自身、家庭、学校三个影响因素分析儿童入学准备水平，从儿童视角进行分析的较少。在指导策略方面，国外的研究者们从教师指导、课程设置、家园共育、父母引导等角度进行探究，国内的研究者们则从幼儿园五大领域出发进行探究。

⒊利益相关者视角下提升入学准备水平的研究

⑴国内外关于利益相关者视角下提升入学准备水平的研究

在国外以利益相关者视角研究入学准备及幼小衔接的学者很多，比较有代表性的是布朗芬布伦纳的生态系统理论（Bronfenbrenner,1979），敦洛普（Dunlop）的幼小衔接生态系统图和麦金泰尔（Mclntyre）等人对家长入学准备观念的研究，而国内相对较少。国外的研究者主要从儿童、家长、教师三方面收集不同利益相关者对于幼小衔接的看法。

近十年，国外有不少研究者关注儿童、家长和教师等利益相关者对于幼小衔接、入学准备以及相关问题的认识和情感态度。各个利益相关者对重要问题的认识存在不一致的地方，例如家长和教师在儿童入学准备的观点上，不同教师群体在幼小之间的一致性与连续性的认识上都存在差异。这种差异可能是来自于不同群体的不同利益述求，同时还与各个群体之间的沟通不足有关系。要更好地促进儿童的幼小衔接，就要在可能的条件下，促进教师与家长，托幼机构教师、小学教师以及儿童与其它利益相关者的沟通和交流。

国内的研究者较多从利益相关者视角下对入学准备的观念进行调查与分析。

李敏谊、崔淑婧、刘颖梳理了近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接看法方面的研究。这些研究主要关注儿童、家长和教师等利益相关者对于幼小衔接、入学准备以及相关问题的认识、情感态度。我们在关注到儿童情感的同时，要考虑怎样的幼小衔接能更多地给儿童带来积极的情感态度，需要我们对各种影响因素的作用进行考察和可能的干预。

李辉对家长和教师的入学准备观念进行了调查研究，研究指出家长比教师尤其是小学教师更重视儿童的入学准备,且在入学准备总体认知和言语发展、认知发展领域上差异显著,但相对都最不重视健康与运动领域的入学准备。

洪秀敏、刘倩倩基于不同利益者视域下的实证调查得出以下结论：幼小衔接开展情况既面临家长、教师、园校间协同不畅的内部阻碍，也受到幼小衔接培训难治理的外部影响。为实现幼小顺利衔接，建议以儿童为中心凝聚各方主体，引导家长科学参与衔接教育，提高教师双向衔接教育胜任力，建立健全幼小双向街接制度，加强幼小衔接专项治理力度。

⑵小结

在儿童入学准备的研究中，国内学者多从幼儿教师或家长单向研究，较少有综合多方利益相关者的视角对入学准备现状与指导策略进行系统研究的。关于家长、教师、儿童的对比研究相对较少，忽视了“双向衔接”重要性。幼儿教师和家长作为儿童入学准备的两个主要参与者，两者在观念上的差异必然影响幼小衔接的实效性，这也体现了本课题具有一定的研究空间和研究价值。

⒉本课题与之区别与联系

我们从已有研究中发现，研究者们多从教师、家长、儿童不同角度对儿童入学准备进行研究。基于布朗芬布伦纳的生态学理论，也有研究者们探讨教师、家长、儿童自身对于儿童入学准备的影响。

本课题选择基于已有的“入学准备”相关研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状，并对现状进行分析。基于大班幼儿入学准备水平现状，通过对话不同利益相关者，在实践中协同共育，提升大班幼儿的入学准备水平。在个案研究中进一步优化已有的实践方式，形成利益相关者之间的教育合力，引导大班幼儿做好入学准备，实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

三、课题研究的实践意义、理论价值和创新之处

⒈实践意义

基于大班幼儿入学准备水平现状，通过对话不同利益相关者，在实践中协同共育，提升大班幼儿的入学准备水平。在个案研究中进一步优化已有的实践方式，形成利益相关者之间的教育合力，使幼儿在一个具有积极的、支持性作用的动态关系网中做好入学准备。

⒉理论价值

为提升大班幼儿入学准备的实践研究提供参考，为后续研究提供有益启示。

⒊创新之处

⑴理念创新：提升利益相关者对大班幼儿入学准备的理念，从利益相关者的视角实现幼儿、家长、教师之间的有效对话。

⑵实践创新：基于大班幼儿入学准备阶段的核心经验和发展需要，规划相应主题课程，在实践中协同共育，提升大班幼儿的入学准备水平。

四、核心概念的界定

㈠利益相关者：Freeman 和 Clarkson 是研究利益相关者理论的奠基者，他们分别对利益相关者进行了初步界定，弗里曼采用较宽泛的定义——“具备干扰组织目标实现能力的，或受到组织目标影响的人”，Clarkson 对利益相关者的定义采取相对严格的表述，强调利益相关者更具专业性，他强调利益相关者必须是经营中活动中进行了专用性投资的人，只有对其投入了特定资源的人才具有利益相关者属性。在入学准备过程中投入了专用性成本并且承担了相应风险的群体，他们的利益与目标实现密不可分，既受到入学准备目标的影响，其决策又能影响到入学准备目标的实现。因此，本文将入学准备的利益相关者定义为在入学准备过程中，具有影响入学准备实现能力的，又受入学准备目标影响的人或群体，即为幼儿园教师、幼儿家长和小学教师。

㈡入学准备：中国学前教育百科全书指出，入学前准备是为了保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，包括：促进幼儿身体动作的发展，培养幼儿学习内驱力，发展幼儿智力，培养幼儿动手操作的能力和良好的个性品质。本课题中“入学准备”的内涵是大班幼儿在进入小学前在生活、身心、学习和社会等四个方面所做的准备。

五、支撑性理论

⑴生态理论

生态理论强调个体所处的背景、背景之间的关系、变化发展以及它们与儿童的相互作用，提示我们应该关注到幼小衔接所根植的背景，包括儿童、家庭、社区、不同类型的学校、文化，无法孤立探讨。

布朗芬布伦纳在他的理论模型中将人生活的环境以及与环境的交互作用称之为“行为系统”，并把该系统分为从小到大的四个层次，也就是：微系统、中间系统、外层系统、宏系统。我们的研究着重以微系统、中间系统、外层系统的相关理论为支撑。

⑵社会文化理论

罗戈夫（Rogoff，2003）和科萨罗等（Corsaro，2002）从社会文化理论的视角强调个体本身的参与和体验，儿童不仅受到幼小衔接的影响，而且能够通过参与活动，主动建构和影响幼小衔接，凸显儿童主体性。

⑶断层理论

在德国的哈克教授看来，儿童从幼儿园升入小学面临六个方面的断层问题：与教师关系的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层、学习环境的断层。做好入学准备可以帮助儿童解决断层问题。

六、研究目标与研究内容

㈠研究目标

⒈通过调查研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状。

⒉在实践中探索、优化提升大班幼儿入学准备水平的有效方式，引导幼儿实现幼小平稳过渡。

㈡研究内容

⒈利益相关者视角下“入学准备”的内涵、功能与已有指导策略的研究

厘清“入学准备”、“利益相关者”的概念，明确“入学准备”的内涵、功能、影响因素与已有指导策略，不断丰富完善利益相关者视角下大班幼儿科学入学准备理念。

⒉利益相关者视角下大班幼儿入学准备水平现状及共性问题的研究

立足当前本土不同利益相关者的入学准备观及实际做法，通过对调查问卷与访谈资料的分析，归纳整理出大班幼儿入学准备的现状，突出不同利益相关者视角下大班幼儿入学准备存在的共性问题。

⒊利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践与反思的研究

以大班幼儿入学准备存在的共性问题和幼儿当前发展需要为导向，从主题课程、项目活动、家园共育活动等出发，在实践中尝试从身心、生活、学习、社会四个方面提升大班幼儿的入学准备水平。在第一轮实践结束后，对利益相关者进行二次访谈，对第一轮实践进行反思，为下一轮的个案研究实践打好基础。

⒋利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的个案研究

在上一轮实践与反思的基础上，选取在入学准备阶段处于不利条件的大班幼儿，进行个案观察与指导，进一步优化实践，验证提升大班幼儿入学准备水平实践的有效性。

七、研究思路与研究方法设计

㈠研究思路

以现有幼小衔接阶段入学准备的理论研究为起点，梳理已有研究中关于“入学准备”的概念、内涵特征、影响因素的观点，明确“入学准备”的价值、功能及已有的提升入学准备水平的实践方式，形成文献综述，为之后的现状调查与指导策略的制定奠定理论基础。

通过调查问卷与访谈，分析、对比不同利益相关者视角下大班幼儿入学准备的现状，包括不同利益相关者关于“入学准备”的认知及在入学准备阶段的实际做法。对大班幼儿的入学准备水平进行调查研究，基于现状，以实践的方式进行家、园、校协同的入学准备指导，进一步探索、应用、优化提升大班幼儿入学准备水平的实践方式，并在入学准备的个案指导中进一步实践与反思。帮助家长形成正确的“入学准备”理念，引导大班幼儿在身心、生活、学习、社会四个方面全面提升入学准备水平，在互观中实现不同利益相关者之间关于“入学准备”的有效对话，汇聚家、园、校教育合力，发挥幼儿主观能动性，多方协同引导幼儿完成从幼儿园到小学的平稳过渡。

㈡研究方法

⒈文献研究法

在中国知网、万方数据库、图书馆中搜索有关“入学准备”、“利益相关者视角下的入学准备”、“提升入学准备水平的实践研究”等关键词，梳理已有研究中关于“入学准备”的概念、内涵特征、影响因素的观点，明确“入学准备”的价值、功能及已有的提升入学准备水平的实践方式，综合把握现有关理论文献的研究成果与不足。

⒉调查研究法

⑴问卷法

本研究为实践研究，研究旨在解决教育教学情境中遇到的现实问题，为了方便研究的开展，采用整群随机抽样的抽样方法。研究选取太仓市A幼儿园大班的幼儿园教师30名、大班家长180名，A小学的教师30名进行问卷调查，旨在了解不同利益相关者关于“入学准备”的认知及在入学准备阶段的实际做法。

⑵观察法

本研究使用结构式观察、时间取样观察，选取太仓市A幼儿园大班幼儿180名，结合已有理论及现有的入学准备水平量表编制行为观察核检表，在实践研究前和实践研究后分别对大班幼儿进行时间取样观察，获得大班幼儿入学准备水平现状，比较前后得分，以便考察研究策略的有效性。

⑶访谈法

在问卷调查和观察的基础上，选取具有代表性的大班幼儿、大班幼儿家长、幼儿园教师、小学教师样本进行半结构式访谈，深入了解他们对于“入学准备”的观念，以补充问卷和观察法的不足。

⒊个案研究法

实践研究遵循实践-反思-再实践的研究步骤，本研究会采用特殊抽样，选取在入学准备阶段处于不利条件的大班幼儿进行个案研究，在个案观察、指导的过程中进一步实践-反思，验证提升大班幼儿入学准备水平的实践方法的有效性。

八、研究步骤

㈠理论准备阶段（2022年3月—2022年8月）

⒈文献研究：收集有关“入学准备”、“入学准备水平”、“提升大班幼儿入学准备水平的实践研究”的已有研究成果，学习相关理论知识，拓宽研究视野。

⒉专家指导：邀请专家指导，申报课题立项，论证开题。

㈡探索实施阶段（2022年8月—2024年11月）

⒈建立课题领导核心小组及专家指导小组的运作机构，根据子课题目标内容，确定分工，制定子课题研究计划。

⒉对小学教师、幼儿园教师、大班家长进行问卷调查与访谈，对大班幼儿进行观察、访谈，课题组内分工对调查问卷与访谈资料进行分析，归纳整理出大班幼儿入学准备水平的现状。

⒊针对现状制定相应策略，家、园、校协同的入学准备指导实践，通过结构式观察、非参与式观察在实践中探索提升大班幼儿入学准备水平的有效方法。

⒋总结阶段性研究成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

㈢反思总结阶段（2024年11月—2025年2月）

⒈梳理研究成果，整理课题研究中的文本分析、观察记录、指导记录等资料，并汇编文本资料。

⒉提炼经验，形成本课题的研究报告。

九、课题研究条件与可行性分析

⑴人员保障

本课题组核心成员曾参与苏州市教育科学“十二五”规划课题与苏州市教育科学“十三五”规划课题均顺利结题。主持人中包含一位教育硕士，其攻读硕士期间有着丰富的课题研究经验。同时，核心组内还有多名中心骨干教师，在有过苏州市规划重点课题主持或参与省市级课题研究的经验，为课题研究提供了较好的人力资源保障。    

⑵基础研究及前期工作
  与小学生、小学老师开展对话，从不同的角度了解小学入学准备。根据《幼儿园入学准备指导要点》中幼儿所需的核心经验，设计大班下学期《走进小学》的相关课程。
 ⑶研究资源保障
  我园与小学相邻，幼儿能从多个角度了解小学生活。同时，我园为苏州市幼儿园课程游戏化前瞻性实验项目——环境改造研究共同体成员，定期会有专家讲座、课程游戏化区域开放、环境改造参观学习等机会，从另一方面提供了充足的资源保障。
 ⑷研究经费保障
  本园经费来源为财政拨款，有研究经费保证。作为省优质幼儿园和苏州市课程游戏化建设项目园以及太仓市幼儿园课程游戏化领衔园，每年有大概20多万的教科研专项经费，保障科研工作的顺利开展。
 ⑸研究制度保障
  中心有相应的课题研究成果奖励措施，幼儿园有规范的课题研究制度、管理制度等，确保课题有效开展。课题组每月一次课题研究例会，及时反馈研究中出现的问题，并及时协调解决相关问题。

十、课题成果形式

㈠阶段性成果

⒈利益相关者视角下大班幼儿入学准备水平现状的调查报告

⒉利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践案例

㈡课题中期汇报

⒈利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的个案

⒉利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的主题课程方案

㈢最终成果

⒈《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》研究报告

⒉《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践与反思》论文发表