《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》
调查研究报告
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园课题组
一、调查研究背景
教育部在2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应指导要点》，旨在推进幼儿园与小学的科学有效衔接。在“双减”政策的背景下，如何在家、园、校协同的背景之下做好幼小衔接，帮助大班幼儿做好生活、心理、学习的多重准备，是影响大班幼儿能否顺利适应小学生活、减轻家长焦虑的关键。但是目前幼儿园家长、幼儿园教师和小学教师这三类利益相关者之间缺少对话的机会，对入学准备秉持着不同的观念。因此，本课题将充分了解幼儿园家长、幼儿园教师和小学教师这三类利益者对“幼小衔接”的观念及大班幼儿入学准备的现状，基于大班幼儿入学准备的现状，寻求对应的指导策略，并在实践中优化策略、推广策略。在课题研究过程中也存在诸多问题，需要我们在不断研究、探索的过程中去尝试克服和解决。
二、调查研究目的
为了更好地了解不同利益相关者对入学准备的观念，更好地明确下阶段研究的方向，现对幼儿园家长、幼儿园教师和小学教师进行“大班幼儿的入学准备观念”的问卷调查。根据调查结果，对不同利益相关者关于入学准备的观念的整体情况比较差异，同时对幼儿园大班幼儿的入学准备现状进行了解，分析大班幼儿入学准备现状，发现相关的成功经验与薄弱层面，以便更好地找到对应的指导策略，为新课题《利益相关者视角下大班幼儿入学准备现状与指导策略研究》指明方向，更有针对性地张开展课题研究，让新课题更具实效性。
三、调查研究的对象
娄江幼儿园大班教师、娄江幼儿园大班幼儿家长、新区三小一年级班主任老师
四、调查研究的时间
2022年9月27日至2022年9月29日
五、调查的方法
问卷调查（教师、家长）
六、调查情况
以问卷星的形式发送问卷，我园在职大班教师12人，投放幼儿园大班教师问卷12份，教师问卷调查收回12份，填报率100%；我园在读大班幼儿216人，投放家长问卷212份，家长问卷收回185份，填报率87.3%。新区三小一年级班主任8人，投放了8份问卷，教师问卷调查回收16份，填报率100%。以下是具体调查情况和分析：
㈠利益相关者基本情况分析
⒈娄江幼儿园大班教师基本情况分析
图1-1-1 幼儿园教师基本情况分析（年龄）
图1-1-2 幼儿园教师基本情况分析（教龄）
数据分析：
本研究对娄江幼儿园大班12名教师进行了样本调查，在教师年龄（见图1-1-1）与教龄（见图1-1-2）统计表中发现，25岁以下和31～40岁的教师数量占比较大，其中10-30年教龄的教师占50%，3年以下教龄的老师没有，剩下的3～5年教龄以及30年教龄以上的教师只占了小额比重。由此可以看出大班组教师中作为中间力量的骨干教师比较强大，教龄在5～10年内作为新兴力量的教师也达到了25%的占比。由此也可以看出学校对大班幼儿的教育也是很重视的，将好的师资力量分配给了大班年级组，这也将成为课题研究能够有效实施的有力保证。
图1-1-3 幼儿园教师基本情况分析（学历）
数据分析：
学历的高低为教师职业持续性发展和创造性提供了可能，在对娄江幼儿园大班组12位幼儿教师的学历进行调查（见图1-1-3）时发现，学历为中专或高中的教师没有；学历为大专的人数占总人数的18%；本科学历则占总人数的73%；研究生人数则只占总人数的9%。根据已调查的数据可以得出，娄江幼儿园大班组教师中学历较为平均，主要集中在本科学历，但更高层次学历人才教师缺失，有待提高。
⒉娄江幼儿园大班家长基本情况分析
图1-2-1幼儿园大班家长基本情况分析（文化程度）
数据分析：
在回收到的185份问卷中发现，现在大班幼儿家长的文化程度处在本科水平高达76%，还有16%处于大专水平，另有3%达到了硕士及以上水平。从家长的文化程度可以看出现在家长自身的文化程度较高，而家长文化程度的高低也会影响其自身对孩子的教育理念。
图1-2-2幼儿园大班家长基本情况分析（家庭月收入）
数据分析：
从以上数据百分比来看，幼儿园大班家长的收入中7000～9999占45%，是所有收入水平中最多的一个，其次是一万以上与4000～6999，他们分别占31%，占22%。从调查结果可见现在的家庭收入水平都比较高。
⒊娄江幼儿园大班教师基本情况分析
图1-3小学一年级班主任基本情况分析（教龄）
数据分析：
从以上数据分析可以看出，小学一年级班主任老师比较年轻化。3年以下占12%，3～5年的年轻教师占25%，5～10年的青年教师更是占到了50%，他们容易接受新鲜事物，也乐意接受挑战，对教育充满热情；10～30年教龄的教师则只占了13%，他们有一定的教育经验和生活经验，在学校可以起到一定的引领作用。
图1-3-2 小学一年级班主任教师（学历）
数据分析:
以上数据可以分析得出，75%的小学班主任都是本科学历，还有25%的小学班主任达到了研究生学历，可见小学老师与幼儿园老师相比，搞学历的老师占比会更多一些。小学老师、幼儿园老师与家长的学历都集中在本科较多。
㈡利益相关者对入学准备重要性的看法
⒈幼儿园大班教师对入学准备重要性的看法
表2-1幼儿园大班教师对入学准备重要性的得分统计
数据分析：
从以上数据分析得出，67%的老师得分在43~52分之间，所占比重较大，还有53~60分的老师占25%。33~42分的老师仅占8%，低于33分的老师则没有。由此可以推断出入学准备在幼儿园大班教师看来还是比较重要的。
⒉幼儿园大班家长对入学准备重要性的看法
表表2-2幼儿园大班家长对入学准备重要性的得分统计
数据分析：
从以上数据分析得出，家长得分所占比重较多的是33~42分之间，占53%，从得分数据中看出大班幼儿家长对于入学准备的重要性认识一般，但是低分段只占了5%，算上次低分占比11%，两者一共占据了总数的16%，可以说家长对入学准备的认识不足的较少。而43~52分的得分人数占总人数的31%，由此也可以看出现在的家长对于入学准备的重要性认识正在逐步提升中。
⒊小学一年级班主任对入学准备重要性的看法
表2-3小学一年级班主任教师对入学准备重要性的得分统计
数据分析：
从以上数据分析得出，小学班主任教师的分数都比较平均，没有高分也没有低分，其中43~52分的分数占50%，是所有分数段中人数最多的，其次是33~42分占38%。由此可以看出小学班主任也对幼儿入学准备的重要性也是持肯定态度的。
由三方利益者的数据对比显示可以看出，幼儿园大班教师对幼儿的入学准备相较家长与小学教师更为重视。
㈢利益相关者对入学准备的观念
⒈幼儿园大班教师对入学准备的观念
表3-1-1幼儿园大班教师对入学准备观念的得分统计
数据分析：
83.3%的教师都认对入学准备观念的得分在41~60分，说明幼儿园大班教师对入学准备的观念有所了解，但了解的还不够详细、全面。
表3-1-2幼儿园大班教师对入学准备条件得分比例统计
数据分析：
从以上数据分析可以看出，幼儿园大班教师对入学准备的四个条件都比较平均，身心准备相对其他几个入学条件更加受关注。
⒉幼儿园大班家长对入学准备的观念
表3-2-1幼儿园大班教师对入学准备观念的得分统计
数据分析：
从以上数据中可以看出，大班幼儿园家长的分数同样以41~60分所占比例最多，但是21~40分的家长也不在少数，说明家长与教师相比，在入学准备观念上还是存在差异的，需要对入学准备做更进一步的学习。
图3-2-2幼儿园大班家长对入学准备条件得分比例统计
数据分析：
根据调查结果显示，幼儿园大班家长对入学准备的四个条件中对学习准备尤为重视占43%，而其他三个条件则容易被家长忽视。
⒊小学一年级班主任对入学准备的观念
表3-3-1小学一年级班主任教师对入学准备观念的得分统计
数据分析：
根据调查结果显示，小学一年级班主任教师分数段也以41~60为主占85%。低分段与高分段则略有一些。由此可以看出小学一年级班主任教师对入学准备的观念也是有所了解的，但了解的也不够全面、彻底。
表3-3-2小学一年级班主任教师对入学准备条件得分比例统计
数据分析：
通过数据分析可知，小学以年级班主任教师对入学准备的四个条件的重视程度相对均衡，但是其中学习准备的偏重比较明显。
通过以上数据对比发现，老师对入学准备条件的把握相对均衡，其中小学老师更偏重与学习准备，幼儿园大班教师更偏重于身心准备，而家长则对入学准备条件有明显的偏倚，都是以学习准备为主的。
㈣利益相关者对入学准备影响因素的认识
⒈幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的得分
表4-1-1 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的总得分统计
表4-1-2 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计
数据分析：
从以上数据中可以看出，幼儿园大班教师的的问卷总得分率普遍偏高，说明幼儿园大班教师对问卷中提及的入学准备因素都普遍认同。其中对幼儿园教师对入学准备的因素比较一致，其中有6个因素老师的意见都是相同的。在教学情况、师幼关系、同伴的态度、家庭所在的社区环境等因素方面存在一些不同的想法，这些因素对入学准备的影响究竟如何，可以在后续的研究中进一步去关注。
⒉幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的得分
表4-2-1幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的总得分统计
表4-2-2 幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的各项得分统计
数据分析：
从家长的总得分情况可以看出，31~40的家长占64%，21~30分的家长占23%，41～50分占13%，数据说明有对入学准备因素全部认同与不太认同的家长占少数，大多数家长都认为这些因素对入学准备的影响较为普通。从数据中可以看出大多数家长对幼儿的学习兴趣、幼儿园的教学情况与学习风气这三个因素对入学准备的影响比较认同，年龄对入学准备的影响则不太认同，导致家长对这些因素出现片面理解的原因是什么？也是后续研究中需要我们去关注的。
⒊小学一年级班主任老师对入学准备影响因素认识的得分
表4-3-1 小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的总得分统计
表4-3-2 小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计
数据分析：
从小学一年级老师的调查数据中可以看出，他们的总的分也是以41～50为主，占了73%，低分的几乎没有，由此可以看出小学一年级班主任教师对入学准备的影响因素也是普遍认同的。但又与幼儿园不同的是他们对师幼关系、同伴态度、社区环境等因素存在一定的争议。
从三个利益相关者数据的对比中可以发现，幼儿园教师、幼儿园大班家长、小学一年级老师对孩子入学准备的因素都有不同的见解，如何增加三方之间的对话，缩小对入学准备影响因素的共同认同感是接下来研究去需要关注的。
七、结论
⒈已有优势
⑴幼儿园大班教师师资状态较好，对什么是入学准备有一定了解，愿意去实施大班幼儿入学准备工作。
⑵小学一年级教师对入学准备的认可。
⑶幼儿园大班家长也开始重视入学准备工作。
⒉存在问题
⑴幼儿园大班教师、小学一年级教师、幼儿园大班家长三方对入学准备教育的重要性认识在提高，但是家长明显弱于教师。
⑵幼儿园大班教师、小学一年级教师、幼儿园大班家长三方之间对入学准备观念的理解存在差异性，对入学准备条件的认知不够统一。
⑶入学准备教育的影响因素有待明确。
八、下阶段调整方向
入学准备是从幼儿的一日生活出发，以保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡为目标，把握幼儿入学准备的要点，有针对性地对幼儿进行入学准备教育，把入学准备贯穿到幼儿的生活实际中，最终帮助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等四个方面的准备。
㈠理论先行，拓展教师对“入学准备”的研究视野
做好充分的入学准备能够帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡的小学，为后期开展小学学习奠定良好的基础。在帮组幼儿做好入学准备的过程中，教师、家长的引导极其重要。因此幼儿园教师自身首先要深入理解“入学准备”的内涵、功能与已有策略，将正确的理念与家长、小学教师分享，才能建立起三方合力帮助幼儿做好入学准备的环境，在多方的协同引导下完成从幼儿园到小学的平稳过渡。
㈡访谈大班幼儿，了解入学准备现状
大班幼儿的入学准备现状是我们开展课题，对他们进行入学准备指导的关键基础，随意我们首先要对不同大班年龄段的幼儿进行了解，由于幼儿不懂文字，可以通过老师访谈的形式去了解大班幼儿目前入学准备的现状，包括大班幼儿当前在幼儿园中的一个上学状态。基于调查到的这些现状，以及在文献中学习到的相关策略，来制定相对应的入学准备指导策略。
据调查，不管是经验丰富的老教师还是年轻教师，在实施生命共同体视角下儿童博物馆课程都缺乏一定的科学性，在下阶段，我们可以根据幼儿的兴趣点，聚焦场地、材料、资料，打破以往全面铺开的惯性思维，鼓励教师和幼儿创造性地开展探究活动，以小组的形式开展活动，细化课程目标、内容等，形成有效的园本课程体系。下阶段教师们要积累关于生命共同体视角下儿童博物馆活动的案例和故事，进行交流分享。
㈢有机融合，通过多种形式寻找入学准备指导策略
策略提出：以《幼儿园入学准备教育指导要点》、《教育部大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》、《小学入学适应指导要点》为方向，以促进幼儿身心全面发展为目标，有机融合和渗透身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，以理解和尊重幼儿的学习方式和特点为前提，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，提出科学有效的途径和方法。
策略实施：实施根据大班幼儿入学准备现状所提出的指导策略，在实施过程中将入学准备内容与幼儿一日生活有机融合，将身心准备、生活准备、社会准备、学习准备渗透与日常集体活动、区角活动、户外活动等。关注幼儿的身心状态，生活经验的积累、社会性的发展、学习能力的发展，以集体、小组和个别化学习等形式开展入学准备教育，在实施过程中关注幼儿的发展状况。对入学准备指导策略的有效性进行评估。
策略优化：围绕入学准备教育的开展实施、评价方法等方面对入学准备指导策略开展评价，在不断总结与反思中提炼出教师系列指导策略与实践经验，集结多班的实践成果，将多元化的指导策略实施于不同班级的大班幼儿中，从而形成园本化的入学准备教育指导策略，助力大班幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。
2022.10.13
