太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园

“十四五”课程实施方案

（2021年～2025年）

一、指导思想

为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建 “在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，打造“博物课程”，让幼儿在与事物、材料、同伴的互动中探究发现，积累经验，萌发初步的博物意识、提升科学素养，发展幼儿的创造力，使其获得终身学习的能力。同时充实园本课程资源，提升园所品质，特制定《娄江幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

二、课程背景

⒈园所概况

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园位于太仓市娄东街道娄江南路66号，是一所辐射周边小区具有独立法人资格的全日制公办幼儿园。太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园位于太仓市娄江南路66号，创办于2007年8月，是一所独立建制的公办幼儿园，占地面积10608平方米，建筑面积6336平方米，户外场地3650平方米，绿化面积1220平方米，6规18个班级。

娄江幼儿园园所环境优美，布局合理，设施齐全，绿色生态，于2011年12月获评“省优质幼儿园”。幼儿园依托苏州市“十三五”规划重点课题《探索与发现：幼儿园“儿童博物馆”建构的实践研究》，着力于科学特色建设，引领幼儿在科学态度、科学知识技能、科学方法能力和科学行为习惯等方面不断发展。同时通过“儿童博物馆”中走园游戏的开展，渗透课程游戏化自由、自主、创造、愉悦的精神，让幼儿在游戏中获得身心各方面的发展。娄江幼儿园《基于“儿童博物馆资源，实施幼儿园走园游戏》2016年获苏州市教育教学成果一等奖，2017年获江苏省教育教学成果二等奖，2019年获苏州市园本特色课程建设一等奖，并成为基地学校。同时，幼儿园先后获得苏州市托幼机构卫生保健先进集体、江苏省平安学校、苏州市绿色幼儿园、苏州幼儿师范高等专科学校实践基地、苏州市少儿文学阅读实践基地、苏州市节水型学校、苏州市科技特色教育学校等荣誉称号。

幼儿园以“求知 求真 求实 求新”为办园宗旨，围绕“让教育回归生命，让学习自然发生”的办园理念，构建儿童博物馆理念下的园所文化，给孩子一个“博物”的环境，让他去体验；给孩子一个“走园”的机会，让她去创造。

⒉教职工情况

我园教职工共84名，其中正副主任3名，正副园长3名，专任教师36名，园长、教师均有学前教师资格证，本科学历达100%。保健人员4名，均持护士资格证及保健人员上岗证。保育员持保育员上岗证。保安4名，均有保安证。保洁人员4名、厨师厨工8名，均持健康证上岗，人员配备专业有保障。

三、课程愿景和课程目标

㈠课程愿景

课程理念：让教育回归生命，让学习自然发生

幼儿园的课程应从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发。因此，基于我园特有的文化背景和多年的经验传承，我园在课程的实施中以幼儿发展为本，满足每个幼儿身心发展的基本需要,激发幼儿积极、主动地学习,尊重幼儿发展中的个体差异，让每一个幼儿健康成长。根据课程理念我园从 “合理、规范、适宜、自主、有效”五个方面考虑与之相适应的课程方案。

“合理”——确立适合每一个幼儿发展的课程目标 。

体现课程目标的合理性。目标从生活习惯、规则意识、运动能力、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，体现促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展，同时也要为幼儿的终身发展而奠定基础。

“适宜”——构建因园制宜，因地制宜的课程内容 。

体现课程内容的园本性。根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，充分考虑园内外的有效资源，因园制宜，因地制宜，充分注意各类活动之间的相互作用、渗透与整合，凸现园本“走园”特色。同时，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态发展。 此外，课程内容要体现园本特色上的“创新”，满足课程框架不断完善，课程内容不断丰富的动力需要。在课程不断园本化的过程中，课程组成员、进班教师、家长能在《指南》、《纲要》指导下，继承园本特色、拓展、共建课程内容。

“自主”——凸现以活动、体验为特点的课程实施 。

体现课程实施的自主性。表现在园本课程的组织、实施是一个主动发展的过程。一方面教师在教材的选择、教学内容的确定、教学方式设计等方面都具有一定的自主性，将课程内容和要求融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验；另一方面幼儿在学习、游戏过程中，有一定的自主性，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。此外，课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。

“有效”——实施教师幼儿发展为导向的课程评价 。

以评价体现课程的有效性。充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见。根据幼儿发展目标和教师课程实施情况，着重探索过程性评价和个别化评价。完善教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。

“规范”——落实以规范和民主为原则的课程管理 。

体现课程管理的规范性。在规范的课程管理下开发课程，更突出民主性，为教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，赋予教师合理的自主权，引导教师根据幼儿的特点、兴趣、经验，选择课程内容，并且在课程组织和实施的过程中，教师能根据班级的情况，进行适当的调整，同时调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的动态发展，形成有效的课程运行机制，为满足幼儿与教师自我发展的需要提供相应的课程管理保障。

㈡课程目标

⒈总目标

幼儿园课程	幼儿园课程目标	办园目标	幼儿园培养目标	教师发展目标
生命共同体视角下儿童博物馆课程	培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。	博学多才，成就美好未来	好奇好问 好学好动	明德（是指知晓道理，懂得做事、为人的德性与德行） 至善（意为完善自身品行、气节与操守，具有健全人格与社会积极认知能力） 博学（指学问广博） 笃行（意为探求真理，注重实际，强调实践。）

⒉具体目标

共同生活：

⒈在与环境的互动中，初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验井认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

⒉初步形成文明卫生的生活态度和习惯，有基本的生活自理能力，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。

探索世界：

⒊积极活动，增强体质，提高运动能力和行为的安全性。

⒋亲近自然，接触社会，在情境的建构与互动中，初步了解人与环境的依存关系，有初步的环保意识，有认识和探究身边世界的兴趣，积极投身于周围环境的共同创新活动中。

表达表现：

⒌初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

⒍积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

⒎积极参与各种艺术活动，综合运用多种美术工具与材料进行创作，愿意用歌声、韵律、动作、节奏等表达对音乐作品的理解和感受，体验表达表现的乐趣。

㈢幼儿园课程背景

⒈园本课程背景

四季的流转中，生命是如诗歌般动人的存在。幼儿园的教育，生命与生命的联结，生命与自然的联结，生命与生活的联结。每一个人都在这样的环境里被滋养着。娄江幼儿园在“主张让教育回归生命，让学习自然发生”的课程理念引领下，融合博物馆资源，初步架构“生态式生长课程”，以幼儿园儿童博物馆环境资源为依托，以“一馆两项四季”为主题开展相关活动，让孩子们能回到充满生机与活力的自然，回到儿童自然生长的节奏，回到真实的、复杂的生活，去体验感知、探究发现。

⒉园本课程框架

“生命共同体视角下儿童博物馆课程”追求幼儿生长的可能性、体验性和持续性。更突出幼儿内在动机的发挥，支持幼儿在环境中自主探究，获得有益经验，逐步从关注周围环境——关注人与自然、社会之间的联系，凸显生态思维，使课程持续生长。

四、课程设置

㈠课程设置原则

⒈面向幼儿原则

面向幼儿原则是指从幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发, 把我国社会主义发展的要求反映在课程之中,使幼儿在体、智、德、美等方面主动地各有特色地得到发展。课程设计的出发点和根本点是幼儿，应该根据幼儿身心发展的水平来设计课程。课程设计从内容到方法既应面向全体，同时应该考虑照顾个别差异，使

每个幼儿在不同的起点上都得到一定的发展。

⒉全面发展性原则

全面发展性原则是指设计课程时应着眼于促进幼儿身心全面和谐的发展。课程设计要适应幼儿的发展水平,不可任意提高,也不可盲目滞后,所提出的教育要求和内容应以幼儿身心发展的成熟程度为基础。既重视儿童生理的发展又重视幼儿的心理发展，不可偏废。领域均衡全面发展,不可只重视知识技能的传授,不重视情感、能力在课程中的地位。

㈡幼儿园课程体系的构建

构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

幼儿园在实施课程的过程中以基础课程为主，特色课程融于基础课程之中。以建构式教材“生活”、“运动” 、“学习”、“游戏”四类活动为基础，融“走园”特色课程于一日活动中，在课程内容的安排上、时间的配比上达成平衡。

园本课程

 

基础课程                                特色课程

生活  运动  学习  游戏   四季课程  博物馆单元动态主题   课程  

 

⒈基础课程

根据幼儿园的课程目标，我园设置生活、运动、学习、游戏四类活动。它们是一日活动的最基本的活动形态，强调每一种活动综合教育作用，以及活动之间的互动与渗透，关注幼儿自身的兴趣、经验、需要，使幼儿真正成为活动的主体，让每一个幼儿健康成长。

⒉特色课程

传承、发展幼儿园原有的“儿童博物馆”特色，立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。让幼儿自由、自主地选择自己感兴趣的区域，真正把选择权交给幼儿，满足每个幼儿的需求，让幼儿成为幼儿园的主人。

五、课程实施

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活、运动、学习、游戏。其中，“走园”经过幼儿园的研究和实践形成特色。

㈠基础课程内容

主要指在《指南》目标引领下，根据课程游戏化精神改造后的园本课程。

生活：

在幼儿一日活动中帮助幼儿形成生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的良好生活习惯，使幼儿在愉快、安全的环境中健康成长。

⑴在一日活动中落实生活教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

⑵根据不同年龄层次，有侧重地关注幼儿生活经验的获得。

运动：

通过体操、器械运动、自然因素锻炼等，发展幼儿基本动作，提高幼儿身体素质、动作协调能力、适应环境的能力和良好的意志品质，为幼儿的终身和谐发展奠定基础。

学习：

激发幼儿主动探索的兴趣，提高幼儿的认知能力，帮助幼儿形成良好的学习习惯，促进幼儿的可持续发展。

游戏：

满足幼儿内在需要的自发、自主性活动。发展幼儿想象力、创造力和社会交往能力，促进幼儿情感、个性的健康发展。

游戏的内容来之于幼儿的生活；来之于主题活动中生成的热点；来之于周围发生的事。幼儿在自主游戏中自由选择游戏内容；自由结伴；创造性地使用玩具；共同商定、遵守游戏规则。教师成为幼儿游戏的支持者和观察者，并对幼儿的游戏行为进行观察、分析、引导，促进幼儿的社会性发展。

㈡特色课程内容

⒈四季课程

四季更替，万物生长，万事万物共生共荣，四季课程以四季为线索，在注重自然资源的开发利用的基础上，探寻生命共同体视角下各类资源之间的关系。通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。开发与四季课程资源，让儿童回到充满生机与活力的自然，回到儿童自然生长的节奏，回到真实的、复杂的生活。

⒉微项目动态主题课程

博物馆单元动态主题课程通过行动研究法尝试让幼儿自己提问，并以项目小组的形式在问题到求证的路径下开展经验的自主建构，鼓励幼儿紧扣自己想要知道的问题，自己通过观察、采访、调查、操作、实验等方式，与同伴家长教师互动，自主获得连续性经验。同时，以“项目小组日记”、“问题板”的形式，鼓励幼儿自主表达自己的经验，共同回顾梳理反思，使课程更适宜和有效。从而探索出适宜的课程实施策略，为建构生命共同体视角下“儿童博物馆”课程提供保障。通过案例研究法、经验总结法在“儿童博物馆”内问题式项目小组的案例研究，通过分析、讨论、学习、设计，形成课程建构与开发的范例与模式。

⒊博物馆单元动态主题课程

基于幼儿可持续性发展以及课程建设进一步推进的需要，为了发挥现有园所“儿童博物馆”的价值，继续尝试建构博物馆单元动态主题课程，如千奇百怪的动物、植物博览会等，在研究、探索和反思的过程中不断靠近儿童，与幼儿共构、共商、经验共享，动态调整课程，使课程更生动、更贴近幼儿。

㈢课程安排原则：

⒈选择性原则。幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比，规定了一个大致的、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。

⒉开放性原则。各年龄段、各班可据本年龄段和本班幼儿年龄特点的需要，幼儿发展的需要，科学自主地灵活安排生成课程内容。

㈣一日活动作息时间安排

根据季节变化和不同年龄段的需要，根据幼儿在不同季节中对环境适应能力的变化，形成了一整套适合不同年龄段、不同季节的作息安排表。其中包括《夏秋季作息安排》、《冬春季作息安排》力求做到各类活动配比科学、合理、平衡，满足幼儿发展的需要。

例：小班一日作息时间安排表

冬春作息时间	夏秋作息时间	内  容	备注
7：45～8：45	7：50～8：40	来园游戏	来园、区域游戏
8：45～9:20	8：45～9:20	晨锻活动	分散、队列、早操、集游
9：20～9：40	9：20～9：40	点  心
9：40～10:20	9：40～10:20	学习活动	教学活动、户外活动
10：20～11:00	10：20～11:00	自主游戏	角色游戏
11：00～12:00	11：00～12:00	午餐散步	午餐、散步
12：00～14:40	12：00～14:45	午睡点心	午睡、起床、点心
14：40～16：00	14：45～16：00	游戏活动	玩沙玩水、户外、游戏
16：00～	16：00～	离  园

 

六、课程管理

⒈课程管理制度

课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈系统，成立课程实施领导小组，中心主任是课程的主要决策者，对课程作总体构想、规划，幼儿园园长是课程的责任人，领导整个幼儿园课程的发展，监督和评估课程实施过程，及时调控实施过程中的问题，改善课程。

一般情况下开学初由园长、业务园长组织集体备课审议本学期课程主题，确定后每周以备课组为单位组织教师进行集体备课。各教研组在集体备课前，要组织本教研组教师认真学习和研究教材，确定重点、难点，分析学情，探讨教法。集体备课的内容包括教学价值点的探讨,教学目标的确立，主要环节和重点提问以及教具、场景等预设。一人主备,构思初案,集中讨论，要围绕目标，设计好每一个环节，集思广益，交流研讨,修正完善，形成通案。

后审议阶段各班教师执教后认真写出教学反思体会，同教研组教师及时交流教学心得,进行教学再设计，形成优质教案。活动后,集体备课资料存档，学期结束时整理成优秀课例和教学案例。

⒉课程实施保障

经费保障。积极投入幼儿园课程改革经费，用于课程环境的创设、教师的培训与奖励，教学具的添置等。

制度保障。建立课程实施的管理制度，确保课程实施的有效性。（见附件四）

机制保障。建立幼儿园课程教材持续发展的机制，课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等，确保课程方案的全面实施。课程实施需要制度保障才能更好地落实开展，因此中心制订了各项课程管理相关制度，够帮助幼儿园课程有效开展，每项制度制定都做到分析情况到位、关注责任到人、落实实施到位。如：组长负责制度关注到课程管理责任到人、课程审议制度关注到课程调整实施策略、年级备课制度关注到课程建构教学细节、家园联系制度关注到课程实施中社会资源的融合等等

七、课程的评价

㈠对课程评价

专家对幼儿园课程进行评价是优化课程结构、完善课程内容，促进课程可持续发展的重要过程。幼儿园在课程实施的过程中始终借助市、区级专家，开展对“幼儿园园本课程实施方案”；课程实施过程中的特色活动、集体教学、课题研究和教研的实效等评价。

㈡对教师评价

⒈阶段评价——帮助教师明确自身的发展层次

学期评价：

每学期开展“教师成绩展示”活动，让大家了解每个教师课程执行力的情况，并使教师在互动中取长补短。然后根据教师实施课程绩效，在幼儿园内部开展自评、教研组、家长、学校考评相结合的多元评价活动，让教师对一学期中自身的发展有所了解。

年度评价：

每年一度组织教师进行“德、职、绩、能”等级自评、互评和园考评活动，并对教师发展纳入等第，鼓励教师继续发展。

月评价：

教研组根据幼儿园的“教师课程执行力评价标准”每月开展教师自评和教研组长评价活动。同时,教研组根据教师发展方向，引导教师制定个人发展规划，使教师个人发展和教师月工作相结合，开展月自评、教研组考评工作，帮助明确自身在团队中的发展状态，为教师把握后续发展方向和目标提供依据。

⒉过程评价——帮助教师把握自身发展轨迹

教研组根据教师业务档案资料进行考评。考评针对教师在课程实施过程中的对新教材选择的合理性、适切性、创新性，以及教师在一日活动中的调整、反思的及时性和有效性，促进教师内隐教育行为的发展。在此基础上，幼儿园对教师教育教学现场教育行为考评，考评包括创设教育环境、教学活动设计有效性、组织驾驭教育教学过程能力、与幼儿的有效互动等，促进教师外显教育行为的发展,同时帮助教师把握自身发展轨迹。

㈢对幼儿评价

“幼儿成长档案”是一种综合性的评价方法。在对幼儿实施评价的过程中，通过建立书面“幼儿成长档案”，从中寻找幼儿成长轨迹，对幼儿实施发展性评价。它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察记录与月及学期评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。在此基础上，教师对幼儿成长档案中的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面的发展。除了幼儿园内部对幼儿、教师的评价，幼儿园还利用社会、家长资源对幼儿发展、教师课程执行力和园本课程实施进行开放性的评价，促进幼儿园可持续发展。（近来，幼儿园课程组正在探索以多种渠道引导家长走进幼儿园课程实施评价，如：亲子活动评价；家长参与教学活动、“走园游戏”中对幼儿的行为表现进行评价。）

通过社会、家长、幼儿园的共同评价让幼儿园的教育教学真正体现为社会服务的理念，从而为培养社会后续人才而奠定基础。

九、课程管理

随着《纲要》和《指南》的颁布，幼儿园课程管理从高控逐渐走向自主，在赋权广大园长和教师建设儿童适宜性课程的同时，也对教师的专业能力提出了很高的要求。

㈠健全园本课程网络，保障园本课程管理有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

㈡建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周三下午由业务园长参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将“走园游戏”的理念渗透到一日生活中；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

㈢创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。同时灵活运用共同体活动促进园本教研，促使幼儿园从交流式学习转向真正的合作研究，利用成员之间的差异点（经验的资源、思维的资源、不同的困惑），把差异点变为资源，回到研究的共同点，提高教师研究实效性。

 

 

2022.12