【太仓市课题研究课案例】
执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，吴旖琪；上课时间： 2023年10月27日；上课班级：娄江幼儿园中5班
一、课题简介
⒈课题基本信息：
《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。
⒉核心概念界定：
⒈生命共同体
本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。
⒉“儿童博物馆”课程
是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。
⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究
生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。
3.研究目标：
通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。
⒈通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。
⒉通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。
⒊通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。
⒋通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。
二、研究主要内容：
⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究
在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。
⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究
调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。
⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究
制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。
⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究
立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。
⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究
重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。
⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究
基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。
三、研究课说明
⒈研究主题：中班语言《彩虹色的花》
⒉需解决的问题：
⑴关注幼儿的兴趣与问题；
⑵幼儿倾听与表达能力的发展。
⒊教学目标：
⒈理解故事里彩虹色的花如何帮助其他小动物的故事情节，能根据图片提示大致讲出蓝色、黄色、绿色花瓣的去向和情节走向。
⒉感受故事中彩虹色的花乐于助人的情感，萌发帮助他人的意愿。
⒋本节课设计意图：
《彩虹色的花》是一本风格极其独特的绘本。厚重的纹理，大块的色彩，但叙述的却是个极其温柔细腻的故事。彩虹色的花将花瓣给了那些需要帮助的小动物，献出热情和美丽的它到最后却消失不见，被帮助的动物们并没有忘记它。本堂课通过分花瓣的故事情节告诉幼儿助人为乐的精神是难以忘怀的，运用白板课件富于立体的效果，充分激发小朋友阅读文本和讲说故事情节的兴趣。在课堂结束后孩子们将“帮助的种子”深深地理在自己的心底，形成一个互相帮助、友爱的班集体。
⒌理论、理念说明：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设宽松自由的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人同伴交流，让幼儿想说敢说，喜欢说，并能得到积极回应。
⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单
【活动一】出示图片彩虹色的花，谈话激发幼儿对后续情节的兴趣。
⒈教师出示彩虹色的花的图片，鼓励幼儿观察图片内容
师：今天老师给小朋友准备了一朵花。（出示图片 ：一朵彩虹色的花）
师：瞧，这朵花的颜色可真漂亮，请你数一数有多少片漂亮的花瓣？
师：这朵花不仅外表美丽，还十分乐于助人，在它身上发生了什么事情呢？请你一起和我走进它的世界一起看看吧！
（设计说明：本环节引导幼儿观察图片，鼓励幼儿数一数花瓣的数量，为后续情节的发展做好铺垫。通过提问激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步了解彩虹色的花的品格，营造良好的故事氛围。）
【活动二】分段阅读，鼓励幼儿观察图片猜测故事内容
⒈播放第1、2幅幻灯片，鼓励幼儿大胆表述。
讲述：太阳公公睁开了他的大眼睛，这个时候彩虹色的花伸着懒腰，对太阳公公：“你好，我是彩虹色的花，今天我呀特别高兴，要和所有人分享我的快乐。”
师:很快他呀，遇见了第一个朋友，是谁呀？（是小蚂蚁）
讲述：小蚂蚁对彩虹色的花说：今天我出门的时候遇到了一个大水坑。
师：你们觉得小蚂蚁会怎么过这个水坑？
（出示动画：小蚂蚁从彩虹色的花那里拿到了一片橙色的花瓣并当作了小船划过去）
师：你看，小蚂蚁从彩虹色的花那里拿到了一片什么？它可能对彩虹色的花说了什么？
师：最后，它把这片橙色的花瓣当作了什么才渡过了大水坑？
师：老师这里也有一朵彩虹色的花，谁可以来演一演小蚂蚁来取走这片花瓣？（教师充（当彩虹色的花，将橙色的花瓣送给小蚂蚁，并将橙色花瓣拿走贴在白板上）
⒉播放第3、4幅幻灯片，角色扮演丰富幼儿表达。
讲述：接着又来了一只小蜥蜴，（出示小蜥蜴冷得发抖的画面）
师：你觉得小蜥蜴它会遇到什么麻烦？
讲述：原来是小蜥蜴想要去参加一个森林宴会，但他没有衣服穿。他是来找彩虹色的花寻求帮助的呀。
师：如果你是小蜥蜴，你会怎么做？你对彩虹色的花说什么？谁来试一试？
师：来，可怜的小蜥蜴。那就听你的吧。请你拿走一片红色的花瓣来当作衣服吧！（教师充当彩虹色的花，将红色的花瓣送给小蜥蜴，并将红色花瓣拿走贴在白板上）
⒊自主阅读后面的三幅画面，邀请幼儿根据画面内容大致说出故事剧情。
设置悬念，激发幼儿阅读兴趣
师：出示少了两片花瓣的彩虹色的花的图片，再出现只剩一片花瓣的彩虹色的花的图片。
师：咦？彩虹色的花怎么了？它又少了几片花瓣？
师：它可能把这几片花瓣送给了谁？它们遇到了什么困难？它们又会对彩虹色的花说些什么呢？
师：我把这个秘密藏在了你们每一个人椅子后面的袋子里。请你们一会在音乐响起之后拿出故事仔细看一看，然后在音乐结束之后把故事再送回自己的袋子里。
播放音乐，引导幼儿自主阅读
结束音乐，引导幼儿大胆表述
师：你们发现彩虹色的花少了哪几种颜色的花瓣？（单独一页）
师：它把这几片花瓣送给了谁？它们遇到了什么困难？它们又会对彩虹色的花说些什么呢？
师：你说得可真完整，那作为奖励，老师想请你将这片花瓣请出来好吗？
(完整讲述出故事的小朋友可以去白板上拖动彩虹色的花，老师变出花瓣）
⒋通过最后一片花瓣的图片，引导幼儿猜测剧情走向。
师：咦？它还剩最后一片花瓣。这最后一片花瓣又会发生什么事情呢？
（出示图片）是被大风吹走了
讲述：大风吹啊吹，将最后一片花瓣带到了很远很远的地方。
师：请你猜一猜最后一片花瓣会帮助到谁？
小结：我们小朋友的想法都很有道理，也许这最后一片花瓣还会飘到需要它帮助的小动物或者人的手里。
（设计说明：本环节以彩虹色的花分花瓣为线索，通过出示小动物拿走彩虹色的花瓣，鼓励幼儿大胆讲述故事情节。本环节通过幼儿回答教师的提问展示故事情节，再到教师和幼儿角色扮演展示故事情节，最后到自主观察图片后完整说出故事情节，层层深入的帮助幼儿提高自主讲述能力。重点在此环节，鼓励幼儿说出谁拿了彩虹色的花的花瓣，是因为什么原因拿的 ，小动物们和彩虹色的花会说什么呢？帮助幼儿锻炼根据图片完整结束故事的能力。）
【活动三】教师播放故事视频，幼儿倾听，感受彩虹色的花乐于助人的品质
师：彩虹色的花都帮助过了哪些小动物你们还记得吗？让我们一起再跟着好听的故事来回忆一下吧！
师：原来彩虹色的花帮助了这么多的小动物，它的外表已经不再美丽，但是他把这份美丽给了其他需要帮助的小动物。它认为外表美比心灵美更重要。
（设计说明：本环节帮助幼儿大致回忆彩虹色的花帮助了哪些小动物，鼓励幼儿观看完整分花瓣的故事情节和后续，帮组幼儿归纳出彩虹色的花乐于助人的品格特征。）
【活动四】鼓励幼儿猜测故事结局，萌发幼儿心中的真挚情感。
师：你们觉得彩虹色的花还会变成原来的样子吗？我们继续来看一看故事的结局。（教师播放视频）
小结：原来呀，彩虹色的花重新变作了一颗种子，随着温暖的太阳长出了新的花朵。
小结：这些小种子撒在泥土里，也洒在了我们每个人的心里。
（设计说明：本环节通过讲述故事的结局，萌发幼儿对彩虹色的花结局的美好畅想，帮助幼儿产生温暖的情感。）
【活动五】延伸经验
师：想一想你们生活中是否有像彩虹色的花一样帮组别人的经历呢？我们回到教室里再和老师一起来说一说吧！
（设计说明：本环节通过迁移生活中的经验，利用彩虹色的花的故事回忆自己在生活中帮助别人的事，也在以后的活动中希望幼儿多多去帮助别人。）
四、研究反思（1000字以上）
生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的实践研究课例研究
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 吴旖琪
一、关注幼儿的兴趣与问题
孔子说过：“知之者不如乐之者，好之者不如了知者。”这也告诉了我们兴趣的重要性。由于中班幼儿的年龄特点、身心发展需要，他们表现出了对自己感兴趣的事物表现出积极的探究欲望和认知想法。”秋天到了，幼儿园内很多花朵慢慢凋零，一片片的花瓣掉落了下来，中班幼儿对花瓣飘落感到好奇，询问老师飘落下来的花瓣可以做什么呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》提及：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。基于此，开展生命共同体视角下的“儿童博物馆”课程，帮助幼儿抓住身边的自然现象进行拓展观察，利用幼儿身边的自然现象拓展成课程，鼓励幼儿走进自然，亲近自然、共享自然。
《彩虹色的花》是一本风格极其独特的绘本。厚重的纹理，大块的色彩，但叙述的却是个极其温柔细腻的故事。通过花瓣的消失，抓住幼儿兴趣，让幼儿对故事接下来的内容感到好奇和吸引：到底是谁拿了彩虹色的花的花瓣，原因是什么，动物们又发生怎样的对话呢？鼓励幼儿大胆猜测故事情节，吸引幼儿的兴趣。
二、幼儿倾听与表达能力的发展
倾听是感知语言行为的表现，是理解语言的重要前提，是语言发展的基础，《指南》将‘“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿语言发展能力的首要目标。倾听是沟通和表达的前提，只有乐于、善于倾听才能更好的表达交流。《指南》指出:“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明和描述简单的事物和过程，发展语言表达能力,是幼儿教育的一项重要任务。”幼儿时期是人类语言发展尤其是口语发展的关键时期,更是语言表达能力迅速发展的时期。良好的语言表达能力,对于幼儿思维、交往等能力的发展都将发挥重要作用。由此可见倾听和表达能力的重要性。
本次课例研究中，教师既关注了幼儿的倾听能力也大大的提高幼儿的表达能力回答。依托有趣的课堂环节，在前半部分主要发展幼儿的倾听能力，在小蚂蚁和小蜥蜴分花瓣时，教师通过提问的方式，鼓励幼儿倾听老师的问题，再回答自己的发现，此过程发展幼儿倾听问题的能力，引导幼儿听出教师问题的关键词来思考做出有关故事的回答。在后面几片花瓣被分走的过程中，发展幼儿的表达能力，提供幼儿自主阅读的机会后，让幼儿根据图片的内容，大胆根据线索讲述故事情节，推测想象后续内容。《纲要》提及：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。”在日常生活中，也应该鼓励幼儿努力倾听和大胆表达。
三、不足与措施
本课例基于生命共同体视角，依托绘本故事，引导幼儿大胆表达故事情节。但在最后的迁移生活经验上，教师一下子带过问题，结束课堂，应该及时利用绘本内容和幼儿聊一聊自己生活中乐于助人的行为，萌发幼儿帮助他人的愿望。
