过程： 一、现场观摩活动 观摩小中大班班级区域游戏环境材料 ㈠大班 ⒈益智区：对应材料，对应班级，常态化、动态化调整孩子的表征。展示性作品，要将同类型的放在一起，作品更换与整理课程相联系，将不同的展示形式呈现出来。关注主题背景下材料有没有凸显性。建议自然角散落在班级各个角落中，保证植物动物的生存条件。 ⒉阅读区：绘本要呼应主题背景、生活经历，教师要围绕主题等方面有材料清单意识，材料要有聚焦性，凸显幼儿年龄特点。 ⒊建构区：单元积木要与其他生活化积木区分开，注意单元积木数量关系，提供幼儿年龄阶段相应数量的单元积木。桌面拼插类，作品要多元化，与本地区地理文化、当下阶段主题背景相关，结合幼儿生活经验。大班积木区摆放方法，可以根据材料特性定制积木柜。大班墙面要有“我的计划”，包括“我和谁”、“我要用哪些材料”、“我要多长时间”等，与幼小衔接相匹配；“我的故事”，书本上看到的建构方法也可以放到墙面上；“我的方法”，大班幼儿建构是有模式，有合作的，要在墙面上展示出来。教师对幼儿的建构游戏要有敏感性，及时引导孩子。还可以投放辅助性材料，如动物标本类、人偶类、交通标识类等，推荐阅读相关书籍《儿童游戏通论》。 ㈡小班 主题墙要跟随主题及时调整。 ⒈科探区：大多数科探区中投放的声光水电力材料都是实验操作，缺乏工具类材料，如观察类工具，如在窗户边挂一个望远镜；测量类工具，长度、重量、体积、记录表，如游文幼儿园的六艺劳动。除物理类之外，还可以提供化学类材料，拆解类材料，小班幼儿由于身心发展水平，不建议将科探区作为重点，可提供如“有趣的旋涡”等符合小班幼儿年龄特点的。 ⒉阅读区：小班更强调老师的陪伴性阅读，渗透阅读的姿势习惯等，尽量减少影响小班阅读的材料，建议阅读区配桌子，注意孩子的倾听与表达，可以提供录音播放设备，故事盒：可以提供人物盒子、时间、地点、事件，提供记录本，以供孩子进行故事创编。 ⒊角色扮演区：要跟随时代发展变化，结合幼儿年龄阶段调整，贴近幼儿真正的生活，减少仿真类游戏材料，注重园内外3公里资源开发，丰富幼儿的生活经验。 二、及时教研活动 ㈠大班区域活动创设研讨 ⒈问题：在科探区中对幼儿的自由探索怎么看，是引导幼儿按照正确的实验步骤进行，还是由孩子自由探索，让他们在失败中总结经验？ 答：自由探索不是按照老师规定的实验操作步骤，这是一个比较传统的问题，是一个生成和预设的问题，如硬币在水中的沉浮，幼儿没有进行硬币的沉浮实验，而是随意探索其他。首先，教师要问在孩子自由探索时有没有出现相关领域的核心经验的建构，是随心散漫的玩，还是有相关的探索，这就考验老师的有效观察，观察孩子是简单的重复，还是在进行高水平的游戏？在这个基础上分别处理。 情况一，基于观察，孩子在原有预设下进行的是属于简单重复的低结构游戏，没有核心能力的发展，在观察的基础上，教师可以适时介入，要选择合适的介入点和方式。垂直介入：建议直接打断游戏进行谈话。平行介入：与幼儿进行同样的游戏，比如提问这个硬币究竟能不能浮起来？吸引幼儿注意，拥有互动可能性。 情况二，基于观察，虽然孩子的行为不符合预设，但实验水平不低于原有预设，教师就可以用拍照、视频等方式记录下来，留下幼儿的“哇”时刻，看到孩子高水平的游戏，将个性的经验通过交流转化为共性的经验，替换掉原有预设的玩法。 总结：教师要注意区域材料的可变性，教师进行的不是简单的观察，观察时“心中有目标，眼中有儿童”，学会看见孩子处于哪个水平阶段，要敏锐的、科学的选择不同的师幼互动形式和方法。将游戏的自由自主通道打通。 ⒉问题：我们的问题是围绕松散型材料展开的，就是如何有效支持孩子用松散型材料？我们发现孩子在用松散型材料进行拼摆过程中比较随意，如何去引导孩子进行深入持续的游戏，作为教师要如何支持介入孩子的游戏？比如一些多样化的材料，树枝、纽扣、雪糕棒等，孩子缺乏一些经验支持。 答：教师要问一问自己，自然属性材料在摆放过程中，孩子的深入学习在哪里？注意“一”和“许多”的问题，如何将“一”变成许多个幼儿的活动，从无序的到有主题的、有模式的、有艺术的。老师在对材料的设计上有没有“课程”意识，游戏不是松散的，是有层级性的，如摆放公园到动物园，有了具体的生活场景。如何从平面走向立体，如树枝摆平面房子到立体房子。 老师要有课程意识，幼儿的游戏水平处于什么层次，下一个层次是什么，材料的丰富性到主题的丰富性，到由平面变立体。一是班级空间要最大的为幼儿游戏发展。二是回顾一下孩子的能力处于哪个阶段，与时令、主题结合，在不同主题下关注孩子多元化、创意性的表现。审视材料，数量，种类，游戏空间。教师的支持去呼应。将课程意识渗透到游戏中，结合观察。 ⒊问题：区域游戏材料应该如何更新，包括旧的材料如何再利用或者其他处理？如做的小机器人，无法到其他区域作为新材料。 答：区域游戏的材料是一定要更新的。 ⑴最重要的游戏线索，一定是伴随幼儿游戏水平不断发展而进行的变化。举例：雪花片颜色，中班有两种颜色就可以进行排序。 ⑵不同的时令。区域游戏材料跟当下时令季节相呼应，尤其是自然属性的材料，经验准备与具体时令季节是否贴切，比如种植区不同时令背景下有很明显的差异。 ⑶伴随主题背景，阶段性课程背景。举例：中国主题下十月份大班读写毛笔，美工区刺绣绘画，益智区棋类， ⑷老师自己的研究兴趣和喜好。举例：益智区七巧板，从简单到困难的不同难度，老师将卡片订好，更新卡片，所呼应的参照物更新，老师的关注点 ⑸从家长角度的更新，放到园所层面，利用家长资源。 总结：以幼儿为基本出发点，围绕生活、时令、主题、教师关注点和家长资源等方面去优化材料。关于旧的材料，比如孩子们的作品要如何处置，教师要有课程意识，有意识的在区域联动之间设定目标，架构游戏，教师要有充分的预设和了解。《发展的适宜性》中提到纸杯、纸牌孩子不感兴趣了，组织主题中孩子不感兴趣的材料，组织孩子探讨材料的玩法或者暂时存起，将孩子的问题还给孩子来解决。 ㈡中班区域活动创设研讨 问题：在区域游戏时，应该鼓励幼儿深入进行某一个游戏，还是追随幼儿的兴趣更换游戏？ 答：将这个问题回到教师身上，为什么孩子要频繁换区？区域中的材料无法吸引幼儿，教师思考区域中材料能否满足幼儿的需要，孩子只在美工区需不需要教师介入？在美工区有没有全面发展的可能？当教师的跟进指导或支持不到位，无法满足幼儿在一个区域获得全面发展的可能，所以孩子专不专注，换不换区，首先要从教师要寻找自身问题，去找材料是否需要更新？聚体年龄段孩子的身心发展特点是怎样的？不同的主题背景之下，是否匹配时令？孩子们是一直在变化的。 当区域能够满足孩子的发展，没有大面积换区现象，个别孩子仍然换区时，教师要用观察捕捉个体儿童的游戏路径。当满足了材料的适宜性，还是更鼓励幼儿持续专注于一个高水平的游戏，养成孩子专注的习惯。 |
