娄江幼教中心娄江幼儿园课题组会议
——博物馆环境创设的案例学习与交流
2023年6月26日星期二上午9点到11点，太仓市娄江幼教中心娄江幼儿园课题核心组成员在高伊宁老师的带领下在三楼小会议室开展了《博物馆环境创设的案例学习与交流》。
此次活动主要由三位老师分享南京博物馆环境创设的案例，首先由费筱箐老师分享南京市第一幼儿园的园所文化和博物馆理念；接着由王屹慧老师分享南京外国语学校方山分校幼儿园微型博物空间；最后由袁雪慧老师分享南京世贸外滩阳光幼儿园的博物馆资源展示。
通过本次会议，课题组的成员们对于博物馆环境创设有了新的了解。通过聆听三位老师的关于南京几所幼儿园的博物馆分享，给大家带来了灵感，受到了启发，相信对我园老师博物馆建设有很大帮助。
课题研究记录表
课题题目 |
《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》 |
课题类别 |
苏州市立项课题 |
立项编号 |
2021/Q/02/054/03 |
出席对象 |
课题组核心成员 |
地点 |
娄江幼儿园 |
时间 |
2023.6.26 |
研究主题 |
博物馆环境创设的案例学习与交流 |
所要解决问题 |
⒈了解其他园所博物馆创设的理念，学习创设的新方法、新思路。 ⒉改造幼儿园博物馆，创设幼儿园博物馆游戏。 |
研究方法 |
案例研究 |
过 程 与 思 考 记 录
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过程： 费筱箐：我分享的是南京市第一幼儿园。，先说一说他们的园所文化。他们的动态生长就是：这个博物馆花费了很多的资源，大班毕业班会给弟弟妹妹讲述接下来可以做的事情等等。是“馆”更是场，儿童博物馆不仅仅是一个展示物品的地方，更是一个儿童经验不断生成的地方，是以儿童为中心的实习场。
第二个理念：是物更是人，儿童博物馆中呈现的不仅仅是静态的物品，更是儿童知识与经验、情感与能力的展现。儿童既是儿童博物馆的传授给和的主人，也是受众，把儿童博物馆的打造当做一个课程来做。 第三个理念是：儿童博物馆是历史更是未来，儿童博物馆连接着历史、现在和未来，儿童在博物馆里不断探索和尝试，打破边界，建立连接，让历史说话，让文明传承，鉴建立儿童与博物馆之间真正的连结。 儿童博物馆学习是儿童在与展品、他人以及环境互动中建构经验的过程。他有两层含义，在馆中学习，建馆的过程就是一种学习，这是合二为一的过程，这是创造的过程，他让儿童的学习发生了质的飞跃。
儿童建构博物馆的过程就是学习的过程。儿童博物馆学习在空间上延伸了，时间上灵活了，关系上拓展了，经验上生发了，培养了管阀关注、深入观察、静心欣赏、积极探究、创造表达的博无意识。
王屹慧：南京外国语学校方山分校幼儿园
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获 得 的 主 要 结 论 |
重点介绍一下他们的班本课程《嗨，小鸟》，看似是偶发，但是考虑到他们的环境，这也是一个必然会发生的课程。
他们有很多次的观鸟，这个课程做的很大很大，是好多个班级一起做的，而且会把课程挖的很深。在方山幼儿园你可以看到豪气的博物空间和博物材料，但你也能看到老师的精心准备。你可能会在每一个转角处遇到意外惊喜的微型博物展示，但也能感受到这每一个转角的遇见都不是一次偶然。它是老师们善于发现的目光里必然会留下的一处痕迹。方山幼儿园用自己的园所告诉你一件事情。所有的不期而遇都不会是一时兴起，一切的恰到好处不过是厚积薄发。 认识方幼 【自由发挥】通过视频认识方幼环境，通过价格认识方幼的豪气。
地理环境优越：坐拥方山，动植物茂盛，自然资源丰富。特别适合开展户外亲子或是幼儿的自然探究活动。校园面积较大，因为依山而建，校内风景也是错落有致。（外教手里抱着吉他，边弹边唱，带着孩子们在校园里散步。） 师资力量丰富：多为研究生或国内一流大学毕业，其中多数还具有海外留学背景。 微型博物 大型博物空间，也就是专用室。有像挖掘恐龙宝藏冒险一类的空间，有科技未来一类的空间，有阅读室，还有美术创意一类的空间。布置非常华丽，材料非常丰富，硬件非常到位 缺点：他们的专用空间基本不太具有幼儿的参与，多为成品设计，基本没有幼儿参与，也不太可能根据幼儿的想法能够随时转变大型博物空间的布局。这点作为一幼的附属幼儿园，与一幼之间基本没有可比性。
但是微型博物空间比较多且内容比较丰富。 微型博物馆基本上是各个班本课程延伸出来的活动中的各种幼儿作品、幼儿的资料等的集合。但是他们的班本活动有时不是以一个班级为单位，所以规模相对会大一些，班级之间也会有一些交集，内容会更丰富一些。 光影博物馆：有幼儿的作品展示、他们班级课程的记录展示，也有互动性的一些游戏。空间比较大。
兔子博物馆：研究兔子之后，与这个主题有关的绘本，幼儿的一些手工作品的展示。 茶博物馆：收集各种类型的茶叶，有的会进行品尝。在品尝中可能会让孩子们制品茶具、制作茶歇等手工活动，还有泡茶等角色扮演的痕迹。 小鸟博物馆：以在走廊的玻璃外发现一窝小鸟开始的一个班本活动（教师其实是提前关注到了，并且有意引导幼儿经过并进行观察的），引起幼儿对认识小鸟的兴趣。 从案例感受 充分贯彻：所有的不期而遇都不会是一时兴起，一切的恰到好处 过是厚积薄发。 《嗨，小鸟》来源于一次偶发事件，但是这个偶发事件其实也并非偶然，而是必然。从环境来看，方山鸟类资源丰富，山间有各种类型的鸟，幼儿散步遇到小鸟是必然的。教师利用自然资源进行课程。 寻鸟，在寻鸟中有幼儿的自主自发的提问，也有教师的引导。因此由寻鸟必然会引发下一步引鸟。 引鸟之后必然会触发什么事情？发现鸟，也就是观鸟。 第一次观鸟孩子们久遇到了一只快要似的鸟。于是老师顺理成章的开设了生命教育。对于我们来说是很难遇见，但是对于坐拥一座山的幼儿园来说，这并不是很难。而且由于班级与班级之间有课程的交流，班级之间的交流帮助幼儿开展(6F班级帮助6E班级）因此相互也会互相提醒，所以必然会发现这只鸟，开展生命教育也就成为必然。 第二次观鸟 相比第一次，教师的引导就会更多一些，引导幼儿更细致地进行观察。 这是根据幼儿自主形成地观鸟时间表。 看似大家都选择了午睡时间，其实也在老师们地预料中。孩子们不喜欢午睡，太早来学校和放学后留下来对于孩子们来说都是不太能够接受地，因此教师其实将不可控地时间有效地控制起来。 第二次遇鸟 如果说第一次遇见小鸟是必然那么第二次遇见小鸟是必然中地必然。只不过这一次孩子们遇到地活着地小鸟能让孩子们了解更多与鸟有关地知识，更切身地去关心小鸟，萌发幼儿地爱护之心。 小鸟的案例还在继续，但是从他们已经完成的我们不难发现他们贯彻的理念：给予幼儿一个有准备的环境。让所有的一切看似随意实则在意，教师的引导看似无为实则有为。
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物化成果 |
心得：《促进博物馆资源有效开发和利用》
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