燃荻》81期（主题：跨学科主题学习评价）读后感

                                                                                                                 ——陈秀芬
第一眼看到这个燃荻的标题，感觉就是好像和我们幼儿园的一线工作没有多大关系，但是再细细琢磨一下，觉得还是有共通之处的，中小学时学科之分，而我们幼儿园也有领域之分，于是耐心往下看。
在文中的第一大点：跨学科主题学习类型反映评价导向中的第二条“.评价要反映学生知识的有效综合”是这么说的：实现学生的素养发展，不仅需要使学生由被动学习变为主动学习，其学习的内容和方式也必须面向现代社会的发展要求，应是开放的、综合的。故突破学科边界，有效实现课程综合化，是课程改革一直以来探索的方向。要将所有知识在问题解决中融会贯通、和合创生当然最理想，但若要在义务教育的所有知识、所有学校中实现它是极其困难的，对师生、学校和社会都是极高的要求。“跨学科主题学习，是实事求是、积极稳妥的一种课程综合化、实践化策略……基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野。”跨学科主题学习有了清晰明确的知识学习路径和任务，就更有实现并普及的可能。
跨学科主题学习“以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题”，这意味着其最显著的形式是单学科主导的，以此才能和已有的研究性学习、综合实践活动等教学形式区分开。就评价的角度而言，坚持从学科出发，评价目标更加聚焦，通过追踪学科知识如何深化、拓展和迁移推断学生的发展，评价有了可行的路径。因此，从跨学科主题学习自身的特性和评价的可行性上考量，单学科主导的跨学科主题学习也应成为教师组织评价关注的重点。
对照我们幼儿园的活动，我认为项目式活动，甚至是我们日常的教学活动中，早就有了各领域相互渗透的教育理念，早已不再是单领域活动。在领域纵向发展和横向联系上都已经有了先一步的尝试。
对照《燃荻》跨学科主题学习评价量表的设计与实施策略一文中“指向目标达成的跨学科主题学习评价量表设计”，我更是认为幼儿园的教学活动或者是日常活动，其中的评价标准都是和文中的评价表内容是一致的。首要目标就是促进学生的发展，需要注意学生发展的实际需要、学生自我意识的发展，并依据学生最近发展区来设定目标。学习目标的达成需指向学生学科（领域）核心素养的养成，包括在知识掌握程度上的达成和在实际社会参与感和参与度的提升。



仔细看上面这张评价表，不难发现，这是和幼儿园的活动评价是可以互通的。文中“指向活动统筹的跨学科主题学习评价量表设计”这一段中的是这么说的：在跨学科主题学习是一种以具体活动为载体、有机协调各要素各环节的学习方式，故而活动是评价课堂学习质量重要的参考指标。依据新课程改革的要求，教师在教学过程中需要创设与学生生活密切关联、任务导向的真实情境，进而提高课程实施水平，这就需要基于课堂活动精要筛选课程资源、精心创设课堂情境、精准运用教学方法。首先，课程资源的统筹要深入。新课改要求教师应以学生的学习与生活为中心点和生长点，充分开发与利用课程资源，做到对资源的自主探究与合作共享。教师进行资源统筹时应着重关注资源的学习辅助功能，选择贴近学生生活实际的、便于理解的学科、跨学科与非跨学科课程资源促进学生高效学习，切实发挥资源育人的功能。其次，课堂情境的创设要真实。新课改强调要积极创设与学生生活关联、任务导向的真实情境，并注重对学生学习过程的把控与评价。因此，跨学科主题学习情境创设的评价应关注情境与学习内容和生活环境的关联程度，在此基础上关注学生的主动参与度和兴趣；也要重视学习情境的创设，培养学生的高阶思维。最后，教学方法的选择要灵活。教师所选择的方法要为跨学科学习的主题服务，能够搭建好学科知识迁移的支架是关键。同时，基于教学方法选择的针对性、多样性、跨学科性、开放性等要求，进行因地因时因境因人选择，更好地为师生互动、生生互动创设友好开放的教学环境，启迪学生自主思维，从而真正把课堂还给学生。设计指向活动统筹的评价量表如表3。


 如果将文中的学生换成幼儿，学科换成领域，那也是完全可以的，而且评价表中几乎每一条的评价要求，放到幼儿园的活动中也都是切实可行的，幼儿园老师也是可以从评价表中对照自己在活动设计、活动组织、活动中资源的利用和组织策略以及幼儿的活动反应等等方面来进行对照，切实提高日常活动和教学活动的设计和组织能力。
这一期的“燃荻”内容还是比较多的，就这么粗略地看过，不足以完全了把握文章的精髓，我认为有必要再次细细地去结合自己幼儿园的日常教育教学活动去对照，去加以理解和运用，这会让我们的日常工作和教育思维更加优化。

                                                 读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感
                                                                                                                  ——陈秀芬
读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》，这本书主要从环境创设的意义，怎样从儿童视角来看教室环境，又要怎么去创设教室环境我理解的三个部分来讲述。看过这本书之后的第一感受就是易懂，也比较实用，贴近我们的教学生活，能在环境创设中能可以立马用到的。
书中让我印象深刻的是一直提到的尊重儿童，站在儿童的身高来看空间，把最矮的家具放在教室中间，高一些的家具放在教室的外围，最好的家具靠墙摆放。还有尽量让橱柜的正面朝前，橱柜里的架子必须与儿童的平视高度保持一致。还有就是奇趣桌上可以摆放一些有目的有意义地收集排列和展示的材料，选择让人愉悦和激发好奇心的材料，还有投放感官探索材料，投放新颖别致的材料，投放一些自然材料等等。这对我们如何摆放教室的桌子，对环境创设有了实际操作指导意义。
书中不仅告诉我们如何创设教室环境，更让我们知道为什么要这样创设，这样创设对于孩子的好处在哪里，例如：第三章中提到为了有效的利用教室里的空间，你必须知道儿童如何使用活动空间，观察儿童一天中的游戏地点及其在特定区域游戏的时长，然后对区域的使用情况进行评估，并记录儿童的数量以及每个儿童在感受区域游戏中的时间，做这样一个调查就能让我们更清楚哪些区域更受孩子们的欢迎，我们可以做及时地调整，对教室环境创设区域进行更好地平衡。教室的环境中的主要色调也做了分析，每种颜色的对于孩子的情绪有哪些反应都做了详细地阐述，还有不同性格的孩子喜欢不同的颜色，如何在教室中更好地创设适合他们的色调都做了分析和说明，包括地垫、毯子、桌椅的颜色形状都有不同要求。还有很多关于环境创设的一些细节方面的要求都有很实用的阐述内容。  
教室的设计必须为儿童提供充分的机会，让他们展现自己的能力，锻炼领导的技能，参与协同的合作。孩子们在生活中有更多的机会参与选择，这些儿童会获得成就感，获得自尊感和自我实现的价值。所以在以后的教室环境创设过程中，应鼓励孩子们创造一块属于自己的空间，有了这样的机会，他们遇到问题会自己解决，也有利于锻炼儿童的团队合作能力，协商技能及决策能力。我们的作用就是激发他们的情感与能力。让儿童在环境创设中拥有自由选择的权利，自主自立的权利以及多感官学习的权利，独处与社交的权利，与同伴、家人和社区联系的权利。  
其中第六章“将日常物品融入教室环境”刚开始书中就跟我们说了真实物品与仿真玩具之间的差异，真实物品更具吸引力，真实物品给予儿童的是全领域、多感官的整体发展。寻找真实的日常物品，大自然、自己家、旧货商店、旧物拍卖、邻居家车库等等都是寻找的地方，更多的是带着孩子去大自然寻找，让家长一起帮忙收集等等。除了收集这些材料，还需要挑选容器艺术美观的摆放就需要艺术性的容器，一些生活中的桶和篮子、瓶子、罐子、盘子等等都是可以摆放儿童的游戏材料学习用具等，也是增强孩子们的视觉效果，更是便于游戏时孩子们的取放。除了收集的真实开放性的材料，书中还提到有儿童制作的容器以及通过教师们改造的真实的家具也让我感受颇多。
在这样的阅读过后，学到了不少，就像书中最后说的其实我们每个人都要超越平凡的潜能和力量，为了孩子们的幸福，我们必须努力变得卓越不凡。