燃荻81期《跨学科学习过程性评价的基本理念》读书心得

一、跨学科学习：幼儿教育的新航标

作为一名幼儿园老师，在日常教学中，我一直在探寻更有效的教育方式，以助力孩子们全面成长。近期，一本关于跨学科学习过程性评价的书籍，为我点亮了前行的道路。阅读过程中，那些新颖且极具启发性的理念，让我对幼儿教育有了诸多全新的感悟。

跨学科学习打破了传统学科的边界，将语言、艺术、科学、健康等多个领域知识相互融合。就像在认识四季的主题活动里，我们不再局限于讲述四季的特征，而是融入绘画描绘四季美景、唱诵四季相关儿歌、用数学统计不同季节的衣物数量等环节。孩子们在这个过程中，全方位动用感官，既能了解自然知识，又能提升艺术表现力、语言表达力以及数学思维，这正契合幼儿对世界充满好奇、渴望多元探索的天性。

过程性评价摒弃了单一以结果论成败的模式，着重关注学习过程。每个孩子都有独特的成长节奏，在学习新知识时，有的孩子领悟快，有的稍慢。过程性评价尊重这种差异，细致观察孩子在活动中的参与度、遇到困难时的坚持度、与同伴合作的默契度等。比如搭建积木活动，重点不在最终积木造型是否完美，而是关注孩子构思时的创意、搭建中解决问题的思路，以及和小伙伴分工协作的情形。通过及时肯定与引导，让每个孩子都能在自己的节奏中收获自信，持续进步。

二、突破学科边界，培育综合素养

传统分科教学犹如将知识碎片化，孩子学到的往往是孤立的知识点，难以构建完整的知识体系，也不易将知识运用到生活实践。就像认识植物，若仅在科学课上讲解名称、特征，语文课上读相关课文，孩子很难全方位了解植物与自然、人类的关联。而跨学科学习将零散知识串联，以 “春天” 主题为例，语言领域诵读春天的诗歌、讲述春天的故事，艺术领域用绘画、手工展现春天美景，科学领域探究春天动植物的变化，健康领域开展春日户外锻炼活动。孩子们既能感受春天的美好，又能在多领域学习中提升综合素养，知识不再是死板的记忆，而是鲜活的体验。

三、过程性评价：关注成长轨迹

过程性评价与传统的总结性评价截然不同，它摒弃了单一以结果论成败的模式，着重关注学习过程。每个孩子都有独特的成长节奏，在学习新知识时，有的孩子领悟快，有的稍慢。就像在搭建积木活动中，重点不在最终积木造型是否完美，而是关注孩子构思时的创意，搭建中解决问题的思路，以及和小伙伴分工协作的情形。有的孩子一开始搭建得并不顺利，反复尝试后终于成功，这期间展现出的坚持就值得肯定。教师通过持续观察、记录幼儿在活动中的表现，如参与度、遇到困难时的坚持度、与同伴合作的默契度等，能精准捕捉到他们的闪光点与进步空间。而且，及时的肯定与引导，能让每个孩子都在自己的节奏中收获自信，持续进步。过程性评价尊重个体差异，用发展的眼光看待幼儿，为他们的成长提供源源不断的动力。

《儿童博物馆课程故事研究》读书心得

身为幼儿园老师，日常工作就是陪伴孩子们探索世界的奇妙。阅读《儿童博物馆课程故事研究》这本书，仿佛为我开启了一扇通往更精彩教育世界的大门，一路探寻，收获满满。

书中详细阐述的理论依据，让我对幼儿教育有了更深层次的理解。它精准剖析了不同年龄段孩子的认知特点与学习规律，这恰似给我的课程设计戴上了 “导航仪”。以往组织活动，有时会陷入成人思维，现在我明白要紧扣幼儿的兴趣点。就像开展 “交通工具” 主题时，依据书中理论，从孩子熟悉的小汽车入手，延伸到各类交通工具的演变，一下子抓住了孩子们的好奇心，课堂活跃度飙升。

故事在儿童博物馆课程中的魅力展现，更是给我带来诸多启发。那些或趣味盎然、或富有哲理的故事，是孩子们认知世界的桥梁。在教学实践中，我引入了《博物馆奇妙夜》的故事片段，孩子们眼中闪烁着光芒，仿佛跟着故事主角一同穿梭在博物馆展品间。此后，他们在手工创作、角色扮演时，都展现出超强的想象力，将故事里的场景鲜活重现，语言表达与创造力得以双重滋养。

书中的实践案例是一座 “富矿”。学习后，我大胆改进教学方式。组织孩子们参观本地小型博物馆时，不再是走马观花，而是提前设计寻宝游戏，引导孩子们带着问题观察文物、了解历史。回园后，分组讨论分享，孩子们你一言我一语，学会倾听他人、整理思路，团队协作与问题解决能力悄然生长。

这次读书之旅，让我深知儿童博物馆课程蕴含的无限潜力。它打破传统课堂边界，为孩子们营造沉浸式学习空间。未来，我将持续挖掘书中精髓，为孩子们的成长铺就一条绚丽多彩之路，让他们在知识的花园里自由采撷。