《儿童博物馆课程故事研究》读书心得

踏上幼儿教育之路，犹如在一片充满希望的田野里耕耘，每一次探索都为孩子们的成长播撒下希望的种子。阅读《儿童博物馆课程故事研究》一书，恰似一场甘霖，滋润着我对教育的思考，为我的教学实践注入了全新活力。

初读此书，理论板块仿若搭建起一座坚实的灯塔。它清晰地阐述了儿童博物馆课程背后所依托的儿童发展心理学、教育学原理，让我对幼儿阶段的认知发展有了透彻洞察。曾经在设计 “认识四季” 课程时，我总是按部就班地讲解四季特征，孩子兴趣寥寥。如今，依据书中理论，我从幼儿对直观形象的感知偏好出发，收集不同季节的代表性实物，如春天的花瓣、夏天的蝉蜕、秋天的枫叶、冬天的雪花模型，让孩子们通过触摸、观察、嗅闻，真切感受四季更迭，课堂瞬间变成欢乐的探索天地。

书中关于故事融入课程的篇章，更是令我眼前一亮。故事是幼儿心灵的魔法钥匙，开启他们对未知的向往。有一回，我借鉴书中范例，以《古老的种子博物馆》为蓝本，讲述一颗沉睡千年种子的奇幻旅行。孩子们沉浸其中，课后主动查阅资料，询问家长关于种子发芽的知识，还兴致勃勃地用彩泥制作种子生长过程图。在这个过程中，他们的自主学习能力与想象力得到尽情释放，而我也深刻领悟到故事串联知识的强大力量。

深入研读实践案例，犹如手握实用宝典。学习后，我着手改造班级的 “小小博物馆” 角落。以往只是简单摆放物品，如今我引导孩子们参与策划，从确定主题 “我的家” 开始，孩子们收集全家福、旧玩具、小摆件，按功能分类陈列。在此期间，他们学会协商解决空间分配、标签制作等问题，团队协作与动手能力稳步提升。外出参观真正的博物馆时，我提前布置 “寻找相似展品” 任务，孩子们带着目标观察，回园后热烈分享，表达能力与知识储备都显著进步。

这本书不仅是知识载体，更是行动指南。它促使我反思过往教学，推动我勇敢革新。展望未来，我将以书中智慧为笔，以爱与责任为墨，在幼儿教育画卷上绘出更绚丽篇章，助力孩子们怀揣好奇之心，迈向广阔世界，成长为终身学习者。

读燃荻81期《跨学科学习过程性评价的基本理念》读书心得

在幼儿教育的缤纷天地里，每一次理念的更新都是为孩子们开启一扇通往更广阔世界的大门。研读有关跨学科学习过程性评价的书籍后，我仿若在迷雾中寻得一盏明灯，照亮了前行的教学之路，内心满是触动与思索。

跨学科学习打破学科壁垒，将语言、艺术、科学等领域知识有机融合，恰似为孩子们编织了一张紧密相连的知识大网。回想起以往组织 “春天来了” 主题活动，美术课上孩子们画花朵，音乐课唱春天的歌，科学课观察植物生长，各学科孤立进行。如今，秉持跨学科理念，我尝试设计一场 “春日探索派对”：孩子们先分组观察校园春景，用绘画记录发现，这是艺术与科学的结合；再依据画作创编春天的小故事，讲述给同伴听，锻炼语言表达，实现艺术、语言多学科联动。孩子们热情高涨，知识不再碎片化，而是相互贯通，构建起对春天完整认知。

而过程性评价犹如敏锐的 “观察眼”，全程追踪孩子学习轨迹。传统评价常聚焦活动结果，一张画作、一首歌曲的完成度决定优劣。但在跨学科学习中，过程才是宝藏。就拿搭建 “我的梦想城堡” 活动来说，过程性评价让我看到孩子们分工时的团队沟通：有的负责找积木形状，展现科学领域的观察力；有的给城堡装饰，发挥艺术创造力；还有的讲述城堡里的故事，锻炼语言能力。期间，遇到积木不够、造型不稳等难题，孩子们自主解决的过程更是珍贵学习瞬间。我通过细致观察、记录这些点滴，不再单一评判成品，而是肯定每个努力环节，孩子们收获的不仅是知识，更是成长自信。

在日常教学，我还巧用评价工具。设计 “学习成长档案”，收录孩子跨学科学习作品、小组讨论照片、解决问题记录等，定期和孩子、家长回顾，清晰展现成长脉络。同时，开展 “自我评价小班会”，引导孩子反思 “我在活动中学到什么，哪里还能做得更好”，培养自主学习意识。

这次读书感悟，让我深知跨学科学习过程性评价魔力。它为幼儿教育注入灵动活力，促使我持续革新教学。未来，我愿以新理念为帆，陪伴孩子们乘风破浪，在知识海洋畅意遨游，拥抱无限可能未来。