燃荻81期《跨学科学习过程性评价的基本理念》读书心得

一、多元评价视角，赋能幼儿发展

学科学习的过程性评价倡导多元主体共同参与，改变教师单一评价的局面。教师、幼儿自身、同伴以及家长都应成为评价的参与者。就像幼儿绘画创作后，先让幼儿自评，讲讲画面中的故事、创作思路，能锻炼他们的表达与反思能力；同伴互评时，孩子们相互欣赏、交流，用童真视角发现他人亮点，培养审美与沟通能力；教师评价从色彩运用、构图设计、创意构思等多维度出发，肯定幼儿努力与进步，给予专业引导；家长依据对孩子日常喜好、性格特点的了解参与评价，使评价更立体全面。多元主体评价让幼儿从多重视角认识自己，收获全方位成长动力。

二、以评促教，引领教育新征程

跨学科学习过程性评价的理念，宛如一盏明灯，照亮了我前行的教育之路，为我的教学实践提供了极具价值的指导方向。

它促使我精心优化教学设计。以往备课多依据单一学科目标，如今会综合考量多学科融合点。像筹备 “我爱我家” 主题活动，不仅有语言领域的讲述家庭故事、艺术领域的绘制全家福，还融入数学领域计算家庭开支、科学领域探究居家安全隐患等内容。从多学科视角出发，让活动层次更丰富，契合幼儿多元发展需求，充分激发他们的探索欲。

过程性评价带来的及时反馈与调整，对幼儿成长意义重大。之前教学常以活动结束后的总结为主，现在活动中我时刻留意幼儿表现。如小组搭建 “梦想家园” 积木时，发现一组幼儿因分工不明争吵，我及时介入引导协商分工，避免矛盾升级，保障活动顺利推进，也让幼儿在解决问题中学会合作。通过持续观察，每周为幼儿撰写成长记录，记录闪光点与待提升之处，为个性化教育提供精准依据。

在促进家园共育方面，这一理念同样发挥关键作用。过往家园沟通多聚焦幼儿生活起居，如今借助过程性评价，家长深度参与幼儿学习过程。开展亲子阅读活动后，邀请家长分享孩子阅读表现，从专注度、理解能力、表达兴趣等维度评价，教师整合家长反馈完善后续阅读计划。家长看到孩子在跨学科学习中的成长，更加认可教育理念，主动配合幼儿园提供多样学习资源，形成家园教育合力，携手为幼儿成长保驾护航。

三、砥砺深耕，共筑幼儿未来

跨学科学习过程性评价的理念为我的教育工作注入了新活力，让我深刻认识到幼儿教育绝非简单的知识灌输，而是精心呵护每个孩子成长、助力他们全面发展的过程。在未来的教学中，我将持续深入学习这些理念，不断探索创新，让跨学科学习与过程性评价完美融合，为孩子们创造更优质的教育环境，见证他们在快乐学习中茁壮成长，向着美好的未来大步迈进。

《儿童博物馆课程故事研究》读书心得

作为一名幼儿园老师，在阅读《儿童博物馆课程故事研究》这本书时，犹如开启了一扇通往全新教育天地的大门，内心满是震撼与收获。

书中扎实的理论知识，为我日常教学困境点亮了一盏明灯。它深入剖析儿童博物馆课程背后的儿童发展理论，让我真正明白每个年龄段孩子独特的认知模式与兴趣偏好。这使我反思过往课程设计，意识到要精准定位幼儿需求，从他们的视角出发构建知识框架，而非单纯的知识灌输。例如在设计 “春天” 主题活动时，依据理论，聚焦幼儿对色彩、动植物变化的直观感知，课程趣味性与实效性大增。

故事在儿童博物馆课程中的运用更是让我拍案叫绝。那些丰富多样的故事类型，或奇幻冒险、或历史科普，宛如一把把神奇钥匙，解锁孩子的探索欲。在实践中，我尝试将绘本故事《小熊宝宝找春天》融入课程，孩子们跟着小熊的脚步观察园内花草、感受春风，注意力高度集中，还主动分享自己发现的 “春天秘密”，语言表达与观察力都得到锻炼，这正是故事魅力所在 —— 化抽象知识为生动体验。

书中详实的实践案例是宝贵财富。学习后，我改进教学方法，组织小组合作搭建 “迷你博物馆”，孩子们分工找素材、定主题，过程中学会沟通协作，解决问题能力显著提升。从课程筹备的资源整合，到实施中的引导互动、再到后期复盘评估，我都有了清晰方向，不再盲目教学。

这次读书之旅，让我深知儿童博物馆课程故事蕴含的巨大教育能量。往后，我会把所学所思融入日常，为孩子们打造更精彩的成长乐园，见证他们在知识海洋快乐遨游。