读《南京鹤琴一所没有特色的幼儿园》有感

王佳楠

正如陈鹤琴所希望的：“教育是在生活上获得知识，以丰富的知识来提高生活，失去了生活的意义也就失去了教育。”书中提到：课程是什么？它不是存在于教材或教师的教案中，而是存在于教师和幼儿的共同生活中。在幼儿园的一日生活中，处处蕴含教育契机。每天的自由活动时间，孩子们对泥土里的小昆虫们充满了好奇，亲近自然、探究自然是他们的天性。基于孩子们的兴趣，课程就开始于小巧的圆滚滚的昆虫朋友身上了。有观察的动机，孩子们就会有发现，有了发现，就会有想要保存发现的欲望。因此，除了拍照记录，孩子们认为设计观察记录表通过画画表现出来的想法就自然而然的生成了。

《指南》科学领域目标2“具有初步的探究能力”对大班幼儿提出“能用数字、图画、图表或其他符号记录。”在活动的开展过程中，前期侧重于设计观察西瓜虫的观察记录表，每个幼儿都在引导下，将自己对记录表的构成要素的理解表述了出来，在你一言我一语中逐渐将要素补充完整，后续通过绘画这一表征方式，组织幼儿自主设计了自己的观察记录表。在每个幼儿设计完表格后，他们的表格都是自己个性的体现，鼓励幼儿表征的目的是为了让幼儿在探究的过程中留下痕迹，对观察的对象有高度且持续的关注，在不断的表征中发现变化，在交流与分享中发现其中的联系，从而获得成就感和满足感，同时培养幼儿的任务意识和专注能力。表征并非简单绘画后的潦草了事，需要教师有目的引导，让幼儿说出自己表征的含义，从而让幼儿意识到表征是有意义的；还需要教师支持幼儿与同伴的合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，从而体验合作探究和发现的乐趣。

给我感触最深的是书中提到的，将教育和生活的边界模糊，幼儿对活动的感受也就会模糊了，他们就能够无须分清这是在生活还是在接受教育，正是因为这活动与生活紧密联系，他们才更喜欢、更投入。生活化的教育，使得幼儿更加享受活动的乐趣，同时也能够感受到生活的美好，也会向往更美好的生活。幼儿对自然界的昆虫有着天然的好奇心，在由兴趣生发的自然课程中，幼儿能够了解昆虫的基本特征和生活习性，了解昆虫的行为，了解昆虫对人与环境的作用。在与昆虫的互动里，感受到了大自然的美好，从而也能够更加爱护大自然。因此，作为教师，除了要根据幼儿的兴趣组织开展活动，还需要给幼儿创设自由的环境，支持幼儿充分去观察去发现去探索，帮助幼儿梳理关于该生物的关键经验，从而能够进一步提升幼儿的相关能力。