25—26（上）课题阶段计划

课题学期研究工作计划表

课题名称：项目式样学习支持幼儿“绘”玩时光系列活动的实践研究

类别 太仓规划课题   编号 L2024065

一、指导思想

以《幼儿园保育教育质量评估指南》精神为引领，坚持“幼儿在前、教师在后”的项目化学习理念，把绘本作为问题情境与资源载体，通过“绘”玩时光系列活动，让幼儿在真问题、真材料、真合作中经历“提问—探究—表达—分享”的完整项目历程；在提升幼儿阅读素养的同时，促进教师从“活动执行者”转变为“项目支持者”，逐步形成“资源共建—过程共研—成果共享”的绘本课程研究新样态，为幼儿园绘本活动注入新活力。

二、本阶段研究的主要内容

⒈结合班级中开展的项目式绘本活动，研究提升幼儿阅读能力、阅读素养的对策。

⒉结合班级中开展的项目式绘本活动，研究绘本内容中所包含的各类资源。

⒊围绕“绘本解读→项目设计→过程观察→反思优化”四环节，尝试以项目式的形式开展绘本活动，形成教师能力提升路径初模。

三、主要工作和措施

㈠持续理论学习

每次的研讨活动前都加入项目式学习、绘本活动等理论知识的学习，用最新、最前沿的文献来丰富老师们的理论基础。同时，鼓励教师撰写与课题相关的论文、案例，不断提升教师的科研能力。

㈡规范课题管理

制订好课题研究计划，合理分配好课题组人员的任务。严格执行每个月的课题研究任务，并在每次的课题研讨中交流自己遇到的问题、分享好的经验，及时做好每个月课题资料的梳理，并在网站上发布对应的新闻及会议记录。同时，也要做好课题中相关资料的收集工作。

㈢开展实践活动

在班级院子活动中，我们嵌入项目化学习的灵魂，让绘本成为“会说话的工具”。教师退后一步，做智慧的旁观者：当幼儿遭遇真问题时，及时递上一本“对症”的绘本，让书页里的故事、画面与知识成为他们继续探究的“脚手架”。孩子们通过共读、讨论、分工、动手、试错、再读、再实践……在真实情境里循环“阅读—思考—行动”，阅读能力、合作能力与动作能力同步拔节。与此同时，教师用课程的目光把散落的绘本串珠成链，建立动态更新的“绘本资源库”，为后续更多项目活动储备“燃料”，让每一本书都能在关键时刻再次“点亮”孩子的新问题。

本学期具体工作安排如下：