《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》

调查研究报告

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园课题组

 

一、调查研究背景

自课题《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》立项以来，已历经两年的深入研究与实践探索。本课题旨在通过家、园、校三方协同合作，从利益相关者的视角出发，全面提升大班幼儿的入学准备水平，帮助幼儿在生活、心理、学习等多个维度做好充分准备，以实现从幼儿园到小学的平稳过渡。在“双减”政策背景下，课题研究的推进不仅关注幼儿的全面发展，还致力于缓解家长因幼小衔接而产生的焦虑情绪，为幼儿的长远发展奠定坚实基础。

经过两年的努力，课题组在理论研究与实践应用方面均取得了显著成果。通过开展系列家长讲座、亲子活动、家园共育项目以及与小学教师的合作，课题组成功构建了一个多方参与、协同共进的入学准备教育体系。在此过程中，课题组密切监测各方对入学准备观念的变化情况，尤其是家长观念的转变，以及各方对入学准备重要性、具体内容及影响因素的准确认知程度。此次中期调查，旨在全面评估两年来课题实施的实际效果，通过对比两年来的数据变化，深入分析课题实施对提升大班幼儿入学准备水平的实际影响，总结成功经验与现存不足，为后续研究方向的调整与优化提供精准依据，确保课题研究能够持续、有效地助力大班幼儿的入学准备，促进其全面发展。

二、调查研究目的

本次中期调查的核心目标是全面评估课题实施的实际效果。具体目的包括：评估课题实施对提升大班幼儿入学准备水平的实际影响，总结成功经验与现存不足；监测家长对入学准备观念的转变，特别是从片面重视学习准备到全面重视身心、生活、社会和学习准备的转变；分析幼儿园教师和小学教师对入学准备重要性的认知变化及实践效果；基于调查结果，进一步优化家、园、校三方协同合作的指导策略，确保这些策略能够更科学、更有效地帮助大班幼儿做好入学准备；明确家、园、校三方在入学准备中的角色与责任，加强三方的沟通与协作，形成教育合力，共同助力大班幼儿顺利过渡到小学阶段。

三、调查研究的对象

娄江幼儿园大班教师、娄江幼儿园大班幼儿家长、新区三小一年级班主任老师

四、调查研究的时间

2025年6月11日至2025年6月18日

五、调查的方法

问卷星调查（教师、家长）

六、调查情况

以问卷星的形式发送问卷，我园在职大班教师16人，投放幼儿园大班教师问卷16份，教师问卷调查收回16份，填报率100%；我园在读大班幼儿263人，投放家长问卷263份，家长问卷收回208份，填报率77.6%。新区三小一年级班主任8人，投放了8份问卷，教师问卷调查回收8份，填报率100%。以下是具体调查情况和分析：

㈠利益相关者对入学准备重要性的看法

⒈幼儿园大班教师对入学准备重要性的看法

表1-1-1幼儿园大班教师对入学准备重要性的得分统计（新）

数据分析：

从以上数据分析得出，88%的老师得分在50-60分之间，所占比重较大，还有40-50分的老师占8%。30-40分的老师仅占4%，低于40分的老师则没有。由此可以推断出入学准备在幼儿园大班教师看来是重要的。

表1-1-2幼儿园大班教师对入学准备重要性的得分统计（旧）

数据分析：

对比两次饼状图数据，幼儿园大班教师对入学准备重要性的看法有显著变化。第一张图显示88%的教师非常同意入学准备的重要性。第二张图表明，尽管非常同意的比例降至25%，但比较同意的比例增至67%，反映出教师对入学准备重要性的认识更加理性和全面。两次数据变化说明教师们对入学准备的多维度价值有了更深刻的理解，教育引导在提升教师专业认知方面取得积极效果。

⒉幼儿园大班家长对入学准备重要性的看法

表1-2-1幼儿园大班家长对入学准备重要性的得分统计（新）

数据分析：

从以上数据分析得出，家长得分所占比重较多的是50-60分之间，占77%，从得分数据中看出大班幼儿家长对于入学准备的重要性认识一般，但是低分段只占了5%，算上次低分占比11%，两者一共占据了总数的16%，可以说家长对入学准备的认识不足的较少。而43~52分的得分人数占总人数的31%，由此也可以看出现在的家长对于入学准备的重要性认识正在逐步提升中。

表1-2-2幼儿园大班家长对入学准备重要性的得分统计（旧）

数据分析：

通过对比两次调查数据，幼儿园大班家长对入学准备重要性的看法有了显著变化。初次调查中，家长们对入学准备重要性的认识普遍较低，较多家长选择了“不确定”或“比较不同意”。然而，在经过一段时间的教育引导和实践后，家长们的观念有了积极转变。后续调查显示，大多数家长开始“比较同意”或“非常同意”入学准备的重要性，这表明家长逐渐认识到入学准备对孩子适应小学生活的必要性。这种变化反映了家长教育观念的成熟和对教育重视程度的提升，也显示出幼儿园在引导家长正确教育观念方面的努力取得了成效。这为今后进一步加强家园合作、共同促进幼儿顺利过渡到小学阶段打下了良好基础。

⒊小学一年级班主任对入学准备重要性的看法

表1-3-1小学一年级班主任教师对入学准备重要性的得分统计（新）

数据分析：

从以上数据分析得出，60%的小学一年级班主任非常同意入学准备的重要性，30%比较同意，显示出他们普遍认可入学准备的价值。仅8%持中立态度，几乎没有人不同意，说明教师们普遍重视入学准备。这表明教师们认为入学准备对孩子适应小学生活、培养良好习惯和学习兴趣至关重要，与教育指导原则一致，强调了入学准备在促进学生身心发展和社会适应能力方面的重要性。

表1-3-2小学一年级班主任教师对入学准备重要性的得分统计（旧）

数据分析：

对比两年数据，小学一年级班主任对入学准备重要性的看法有显著变化。第一年，60%的教师非常同意，而第二年，这一比例降至0%，但“比较同意”的比例从38%增至50%。这表明教师们的观念正向更加理性和平衡的方向发展，更加注重入学准备的全面性和实际效果。教师们逐渐认识到，除了学业准备，孩子的心理、社交和生活技能同样重要。。

㈡利益相关者对入学准备的观念

⒈幼儿园大班教师对入学准备的观念

表2-1-1幼儿园大班教师对入学准备观念的得分统计（新）

数据分析：

根据数据可以看出，幼儿园大班教师对入学准备的观念普遍积极。数据显示，59%的教师评分在41-60分，37%的教师评分在61-80分，表明大多数教师高度重视入学准备工作。只有4%的教师评分在21-40分，没有教师评分在0-20分。这反映出教师们普遍认同入学准备能帮助孩子更好地适应小学生活，促进其全面发展。

表2-1-2幼儿园大班教师对入学准备观念的得分统计（旧）

数据分析：

对比两年数据，幼儿园大班教师对入学准备重要性的看法显著提升。第一年，59%教师持中立态度，37%强烈认同。第二年，83.3%教师非常同意，认同度整体提高。这表明教师们更重视入学准备在促进幼儿全面发展中的作用，教育观念得到积极发展。

表2-1-3幼儿园大班教师对入学准备条件得分比例统计（新）

数据分析：

从以上数据分析可以看出，幼儿园大班教师认为学习准备和生活准备同等重要，各占27%。身心准备次之，占22%，而社会准备相对最不被重视，占24%。这表明教师们更关注孩子的知识与技能学习及日常生活适应，而对社交能力的培养关注稍低。

表2-1-4幼儿园大班教师对入学准备条件得分比例统计（旧）

数据分析：

对比两年数据，幼儿园大班教师对入学准备条件的看法有所变化。第一年，身心准备最不被重视，仅22%，而学习准备和生活准备各占27%。第二年，身心准备的重要性提升至26%，成为最受关注的方面，学习准备和生活准备的重要性保持不变。这表明教师们越来越重视幼儿的全面发展，尤其是心理和身体健康。

⒉幼儿园大班家长对入学准备的观念

表2-2-1幼儿园大班家长对入学准备观念的得分统计（新）

数据分析：

数据显示，幼儿园大班家长普遍重视入学准备，66%的家长评分在41-60分，认为其重要。15%的家长评分在61-80分，显示高度认同。仅2%家长评分在0-20分，几乎无人认为不重要。这表明家长们普遍认可入学准备对幼儿适应小学生活的重要性，身心、社会和学习准备均受关注。

表2-2-2幼儿园大班家长对入学准备观念的得分统计（旧）

数据分析：

从对比数据中可以看出，幼儿园大班家长对入学准备的观念有显著变化。第一年数据显示，大多数家长（66%）认为入学准备非常重要，而第二年数据显示，这一比例下降至59%。同时，认为入学准备不重要的比例从2%增至13%。这表明家长对入学准备的重视程度有所下降，可能需要加强宣传和教育。

图2-2-3幼儿园大班家长对入学准备条件得分比例统计（新）

数据分析：

数据显示，幼儿园大班家长最重视学习准备，占60%，其次是身心准备，占30%。生活准备和社交准备分别占25%和20%。这表明家长认为知识技能是入学准备的关键，同时关注孩子的心理适应。社交准备相对被忽视，可能需要加强家长对孩子社交能力的培养意识。

图2-2-4幼儿园大班家长对入学准备条件得分比例统计（旧）

数据分析：

对比两年数据，幼儿园大班家长对入学准备条件的认知有所变化。两年前，学习准备占比最高，达43%，而社会和生活准备较低，分别为19%和18%。现在，学习准备仍重要，占60%，但身心准备显著上升至30%，生活准备也增至25%。这表明家长逐渐意识到身心发展和日常生活技能在入学准备中的重要性。

⒊小学一年级班主任对入学准备的观念

表2-3-1小学一年级班主任教师对入学准备观念的得分统计（新）

数据分析：

根据调查结果显示，小学一年级班主任对入学准备的观念普遍积极。66%的教师非常同意入学准备的重要性，23%表示比较同意，反映出教师们高度重视入学准备工作。11%的教师持中立态度，几乎没有人不同意，说明教师普遍认可入学准备对幼儿适应小学生活的重要性。这表明教师们理解入学准备对幼儿全面发展的必要性。

表2-3-2小学一年级班主任教师对入学准备观念的得分统计（旧）

数据分析：

对比两年数据显示，小学一年级班主任对入学准备重要性的看法显著变化。第一年，66%的教师非常同意，而第二年，这一比例降至9%，但85%的教师表示比较同意，显示教师们对入学准备的重视程度有所下降。这可能反映出教师对入学准备重要性认识的深化和观念的调整。

表2-3-3小学一年级班主任教师对入学准备条件得分比例统计（新）

数据分析：

通过数据分析可知，小学一年级班主任对入学准备条件的观念有所变化。学习准备仍是最受重视的方面，占67%。社会准备和生活准备的重要性也得到认可，分别占33%和30%。身心准备的重要性有所提升，占24%。这表明教师们越来越重视全面发展的入学准备，包括社交技能和生活技能的培养。

表2-3-4小学一年级班主任教师对入学准备条件得分比例统计（旧）

数据分析：

对比两年数据，小学一年级班主任对入学准备条件的观念有所变化。第一年，学习准备占比最高，为67%，而第二年降至32%。同时，身心准备的重要性上升，从24%增至22%。社会和生活准备的重要性也有所提升，分别增至23%和20%。这表明教师们逐渐重视全面发展，包括心理适应和社交能力。

㈢利益相关者对入学准备影响因素的认识

⒈幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的得分

表3-1-1 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的总得分统计（新）

表3-1-2 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的总得分统计（旧）

 

表3-1-3 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计（新）

表3-1-4 幼儿园大班教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计（旧）

数据分析：

通过对比两年前和现在的数据，幼儿园大班教师对入学准备影响因素的认识发生了显著变化。两年前，教师们普遍认为学习风气和学习兴趣与习惯是影响入学准备的关键因素。然而，当前数据显示，教师们更加重视幼儿园教学情况和亲子关系，这反映出教师们对入学准备的全面性和复杂性有了更深刻的理解。这种观念的转变表明教师们越来越意识到，除了学习准备，孩子的心理适应、家庭环境和亲子互动同样对顺利过渡到小学阶段至关重要。这种更加均衡和全面的认识有助于教师们更有效地指导家长和幼儿做好入学准备。

⒉幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的得分

表3-2-1幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的总得分统计（新）

表3-2-2幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的总得分统计（旧）

表3-2-3 幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的各项得分统计（新）

表3-2-4 幼儿园大班家长对入学准备影响因素认识的各项得分统计（旧）

数据分析：

对比两年前和现在的数据，幼儿园大班家长对入学准备影响因素的认识发生了显著变化。两年前，家长更关注孩子的学习兴趣与习惯（5分），以及学习环境（4分），而对社区环境和同伴态度的重视程度较低。现在，家长对年龄（4分）和学习兴趣与习惯（5分）的重视程度最高，显示出他们开始更加均衡地看待各个入学准备因素。此外，家长对幼儿园教学情况和师幼关系的关注也有所提升，这表明家长逐渐认识到家庭环境和教育互动对孩子顺利过渡到小学的重要性。整体来看，家长的观念正向更加全面和科学的入学准备方向转变。

⒊小学一年级班主任老师对入学准备影响因素认识的得分

表3-3-1小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的总得分统计（新）

表3-3-2小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的总得分统计（旧）

表3-3-2 小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计（新）

表3-3-2 小学一年级班主任教师对入学准备影响因素认识的各项得分统计（旧）

数据分析：

对比两年前和现在的数据，小学一年级班主任对入学准备影响因素的认识发生了变化。两年前，教师们更关注学习风气和学习兴趣与习惯，而现在，教师们更加重视幼儿园教学情况和亲子关系。这表明教师们逐渐认识到家庭环境和教学方法在入学准备中的重要性。此外，教师们对年龄、父母行为态度、学习环境和学习兴趣与习惯等因素的重视程度也有所提高，显示出对入学准备影响因素的全面认识。这种变化可能反映了教师对幼小衔接重要性认识的深化，以及对入学准备多维度价值的认同。

从三个利益相关者前后数据的对比中可以发现，幼儿园大班教师、家长以及小学一年级班主任对入学准备影响因素的认识均发生了显著变化。两年前，各方更倾向于关注学习风气、学习兴趣与习惯，以及学习环境等直接影响学习的因素。然而，当前数据显示，教师和家长开始更加重视幼儿园教学情况、亲子关系以及孩子的心理适应和家庭环境等更为全面和复杂的入学准备因素。

这种观念的转变表明，教育工作者和家长对入学准备的全面性和复杂性有了更深刻的理解。他们越来越意识到，除了学习准备，孩子的心理适应、家庭环境和亲子互动同样对顺利过渡到小学阶段至关重要。这种更加均衡和全面的认识有助于教育工作者和家长更有效地指导幼儿做好入学准备，确保幼儿能够顺利适应小学生活，为其长远发展打下坚实基础。

七、结论

⒈已有优势

⑴教师层面：幼儿园大班教师具备较好的师资状态，对入学准备的概念有一定认知，并且积极主动地愿意开展大班幼儿入学准备相关工作。

⑵小学教师层面：小学一年级教师对入学准备工作表示认可。

⑶家长层面：幼儿园大班家长也逐渐开始重视入学准备工作。

⒉存在问题

⑴重视程度差异：尽管幼儿园大班教师、小学一年级教师以及幼儿园大班家长三方对于入学准备教育重要性的认识都在不断提高，但是家长的重视程度明显比教师弱。

⑵观念认知分歧：三方之间在对入学准备观念的理解上存在差异性，对于入学准备条件的认知尚未达成统一。

⑶影响因素模糊：入学准备教育的影响因素还需要进一步明确。

八、下阶段调整方向

㈠强化三方协同机制，弥合认知差异

⒈建立定期联席教研制度

定期组织幼儿园大班教师、小学一年级教师及家长代表开展三方研讨会，围绕 “入学准备四维度（身心、生活、社会、学习）” 的核心要素展开辩论与共识构建，重点解决当前三方对准备条件认知不统一的问题（如家长过度侧重学习准备、教师对社会准备关注度不足等）。

⒉开展家长认知提升专项行动

针对家长重视程度弱于教师的现状，设计“入学准备观念重塑”系列活动：

①举办 “幼小衔接误区” 专题讲座，结合调查数据（如家长对学习准备重视度达 60%、社会准备仅 20%）进行案例解析；

②组织家长参与“小学一日体验营”，通过观摩一年级课堂、与班主任面对面交流，直观理解全面准备的重要性。

㈡聚焦影响因素研究，精准定位干预重点

⒈构建影响因素动态评估模型

基于调查中发现的“家庭亲子关系、幼儿园教学情况、师幼互动质量”等关键影响因素（教师评分中幼儿园教学情况达5分、亲子关系4分），设计《入学准备影响因素追踪量表》，每月对幼儿家庭环境、园所教育行为进行量化记录，形成个性化干预清单。

⒉开展分层分类指导研究

针对不同利益相关者的认知差异：

①对教师：增加“社会准备活动设计”培训，如模拟小学课间社交场景的游戏化课程；

②对家长：开发“家庭生活准备任务包”，包含整理书包、时间管理等可操作化亲子活动，降低对知识学习的过度关注。

㈢优化策略实施路径，强化过程性评估

⒈构建“三维渗透”教育模式

①生活渗透：将入学准备融入幼儿一日流程，如通过 “值日生轮岗制” 培养责任意识，在午餐环节渗透时间管理；

②游戏渗透：设计“小学探秘”角色游戏区，让幼儿模拟课堂举手、课间交友等场景，提升社会适应能力；

③家园渗透：建立“准备度周反馈”机制，家长每周通过班级群分享幼儿在家完成生活任务的视频（如整理衣物），教师针对性给予指导。

⒉建立双向反馈评估体系

每学期中期开展三方问卷调查（参照本次问卷星调研模式），对比分析教师、家长、小学教师对准备效果的评价差异；

跟踪大班幼儿入学后3个月的适应情况，与新区三小一年级班主任合作收集“课堂专注度”“社交行为”等数据，反向验证策略有效性。

㈣深化园本课程建设，形成可推广成果

⒈开发“四准备”主题活动资源包

基于《幼儿园入学准备教育指导要点》，整合已有实践经验，设计包含身心准备（如情绪管理绘本课）、生活准备（如时间管理打卡表）、社会准备（如小组合作游戏）、学习准备（如前书写趣味活动）的标准化活动方案，供园内班级共享使用。

 

⒉建立案例库与反思机制

要求教师定期撰写《准备教育案例反思日志》，重点记录幼儿在“规则意识”“任务执行”等关键素质上的进步与问题，每学期末集结成《利益相关者协同案例集》，为后续研究提供实践支撑。

2025.6.20