《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》

中期汇报

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园课题组

1. 课题缘起

   ⒈宏观角度：政策文件和协同共育背景的驱动

   教育部在2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应指导要点》，旨在推进幼儿园与小学的科学有效衔接。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。在“双减”政策的背景下，如何在家、园、校协同的背景之下做好幼小衔接，帮助幼儿做好生活、心理、学习的多重准备，是影响幼儿能否顺利适应小学生活、减轻家长焦虑的关键。

   ⒉中观角度：入学准备的利益相关者之间缺少观念对话

   幼儿园家长、幼儿园教师和小学教师这三类利益相关者之间缺少对话的机会，对入学准备秉持着不同的观念。除此之外，幼儿作为“幼小衔接”阶段需要支持的主体，其他利益相关者却很少站在幼儿的视角倾听他们关于这一转折点的心声。在这次转折过程中，他们是如何想、如何感受的？他们需要哪些支持？尊重儿童的主体地位、关注儿童身份的转变，有助于了解幼小衔接过程中真实的心理感受，从而优化衔接路径。

   ⒊微观角度：成功的入学准备对儿童一生的重要影响

   从微观视角看，成功的入学准备对幼儿终身发展意义重大。身心准备上，大班幼儿虽运动协调能力良好，但注意力易分散，高度专注的时长仅15 - 20分钟，科学的专注力训练可助力其适应小学课堂。生活准备方面，幼儿掌握基础生活技能且有一定自主性，却存在时间观念淡薄、做事拖延的问题，可视化时间计划能强化其时间管理能力。社会准备层面，幼儿乐于合作，却在处理矛盾时易冲动，模拟社交场景的准备活动有助于培养理性沟通能力。学习准备中，幼儿好奇心强且有基础知识储备，但任务意识薄弱，探究式学习与任务打卡能巩固知识、培养坚持性。入学准备阶段对幼儿优劣势的针对性培养，将持续影响其未来学习、生活与职业发展。

2. 核心概念界定

   ㈠利益相关者：Freeman和Clarkson是研究利益相关者理论的奠基者，他们分别对利益相关者进行了初步界定，弗里曼采用较宽泛的定义——“具备干扰组织目标实现能力的，或受到组织目标影响的人”，Clarkson对利益相关者的定义采取相对严格的表述，强调利益相关者更具专业性，他强调利益相关者必须是经营中活动中进行了专用性投资的人，只有对其投入了特定资源的人才具有利益相关者属性。在入学准备过程中投入了专用性成本并且承担了相应风险的群体，他们的利益与目标实现密不可分，既受到入学准备目标的影响，其决策又能影响到入学准备目标的实现。因此，本文将入学准备的利益相关者定义为在入学准备过程中，具有影响入学准备实现能力的，又受入学准备目标影响的人或群体，即为幼儿园教师、幼儿家长和小学教师。

   ㈡入学准备：中国学前教育百科全书指出，入学前准备是为了保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，包括：促进幼儿身体动作的发展，培养幼儿学习内驱力，发展幼儿智力，培养幼儿动手操作的能力和良好的个性品质。本课题中“入学准备”的内涵是大班幼儿在进入小学前在生活、身心、学习和社会等四个方面所做的准备。

3. 研究目标

   ⒈通过调查研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状。

   ⒉在实践中探索、优化提升大班幼儿入学准备水平的有效方式，引导幼儿实现幼小平稳过渡。

4. 研究内容

   ⒈利益相关者视角下“入学准备”的内涵、功能与已有指导策略的研究

   厘清“入学准备”、“利益相关者”的概念，明确“入学准备”的内涵、功能、影响因素与已有指导策略，不断丰富完善利益相关者视角下大班幼儿科学入学准备理念。

   ⒉利益相关者视角下大班幼儿入学准备水平现状及共性问题的研究

   立足当前本土不同利益相关者的入学准备观及实际做法，通过对调查问卷与访谈资料的分析，归纳整理出大班幼儿入学准备的现状，突出不同利益相关者视角下大班幼儿入学准备存在的共性问题。

   ⒊利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践与反思的研究

   以大班幼儿入学准备存在的共性问题和幼儿当前发展需要为导向，从主题课程、项目活动、家园共育活动等出发，在实践中尝试从身心、生活、学习、社会四个方面提升大班幼儿的入学准备水平。在第一轮实践结束后，对利益相关者进行二次访谈，对第一轮实践进行反思，为下一轮的个案研究实践打好基础。

   ⒋利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的个案研究

   在上一轮实践与反思的基础上，选取在入学准备阶段处于不利条件的大班幼儿，进行个案观察与指导，进一步优化实践，验证提升大班幼儿入学准备水平实践的有效性。

5. 研究措施

6. 进一步规范课题管理，不断提升研究实效

组团队、学理论。成立娄江幼儿园“入学准备”课题核心组，组员科研力量强大，有一级教师、骨干教师等，优秀的科研团队为课题研究的开展打下了坚实的基础。通过文献研究法，持续更新教师的课题研究理念，加深对课题核心概念的理解。课题核心组教师每月一次集中学习，并进行摘要与读书心得的撰写，确保理论学习的时间与效果。

请进来、走出去。充分挖掘周边丰富资源，引入科学教育理念，助力课题研究。在课题研究期间，我们积极邀请专家领导来园指导。此外，外出参加幼小衔接、幼儿入学准备相关培训的老师回园后，会及时在课题组内开展活动，分享所学的先进教学方法、成功实践案例等。通过针对性的培训学习，拓宽视野，例如前往南京、苏州、无锡、扬州、常州等地的名园参观学习，重点学习各园幼小衔接活动。在外出参观培训中每位教师都带着虚心学习的态度，用心记录、学习、借鉴经验、拓宽视野。

强管理、提质量。联动备课组长、教研组长构建科研管理网络，根据课题研究的主要内容，将实践研究落实到备课组教研组活动中，广泛收集一线教师真问题。每月定期召开课题组会议，针对课题研究中的出现问题，共同商议解决策略，并按照课题网络管理平台要求及时上传课题研究资料，关注资料的针对性、科学性，扎实开展课题研究工作。

㈡紧密围绕课题研究内容，扎实开展课题研究

⒈主题活动：系统化入学准备的核心架构

⑴《准备上小学》主题活动

以 “认知小学-适应学习-培养习惯” 为逻辑主线，构建阶梯式活动体系。在学习准备层面，“小熊图书馆”活动通过绘本观察与故事续编，引导幼儿用思维导图梳理角色关系，锻炼逻辑思维；“慌慌张张的莎莎”则通过情景剧演绎，让幼儿对比“有条理”与“无规划”的做事差异，自主制定“任务清单”模板。小学体验环节采用“三阶段递进式”设计：参观前发放“小学探秘手册”，幼儿用绘画记录“最想了解的小学角落”；参观中分组跟随小学生体验早读、课间操，重点观察“书包收纳柜”“课程表”等细节；参观后开展“小学 VS 幼儿园”辩论赛，通过“课桌尺寸差异”“课间十分钟安排” 等议题深化认知。生活准备方面，“放学后时间规划”则要求家长与幼儿共同制定“时间规划表”，将晚餐、阅读、洗漱等环节用图标可视化，幼儿自主评选 “时间管理小达人”。

一日生活渗透中，入园自主签到升级为 “双轨记录”：幼儿既书写姓名，又通过观察电子时钟记录入园时间，教师结合“时间管理绘本”讲解“迟到与守时”的故事。区角游戏延伸至益智区“小学生活棋”，幼儿按时间线索熟悉小学生的一日生活；语言区开展“小学生日记”创编，表征记录“假如我是小学生”的一天。

⑵《再见了，幼儿园》主题活动

以“情感共鸣-成长叙事-仪式传承”为核心，打造沉浸式毕业课程。“毕业献词”采用“三维创作法”：幼儿先采访父母 “你眼中的我”，再录制 “三年成长语音日记”，最后将文字、音频与自画像融合成“成长手账”；“甜蜜的回忆”设置“时光博物馆”，幼儿用照片、手工作品还原“第一次独立吃饭”“运动会获奖”等场景，并担任讲解员分享背后故事。

一日生活中，新闻播报转型为“毕业特辑”，幼儿分享“我最想感谢的老师 /同伴”，家长录制“毕业寄语视频”作为播报彩蛋；生活区开展“系鞋带挑战赛”，将速度与美观度纳入评分标准，优秀者获“生活小能手”勋章。区角游戏延伸至美工区“毕业小人”“友谊互联卡”；语言区创设“离别信箱”，幼儿用图画信向同伴表达祝福，教师整理成《毕业书信集》。

⒉项目活动：个性化体验的实践载体

项目活动以个性化体验为核心，开发了新闻播报、姓名创意、假期规划、毕业摄影及民主评选等活动。通过 “家庭-幼儿园双循环”“多学科融合”“项目化管理”等模式，引导幼儿在素材收集、创意创作、自主规划、团队协作及民主评选中，提升语言表达、逻辑思维、生活自理等多元能力，同时借助家园协同与成果展示，为幼儿入学准备提供实践性支持。

⑴新闻小主播

采用“家庭-幼儿园双循环”模式：教师、家长每周协助幼儿收集新闻素材，指导用“5W1H”法梳理事件（何人/何时/何地/何事/为何/如何）；班级设置 “新闻演播厅”，幼儿佩戴话筒播报，同期生成“新闻要点思维导图”，观众用 “点赞贴纸”投票选出“最清晰表达奖”。学期末开展十佳“新闻小主播”评选活动，邀请家长观看视频、投票。

⑵娃娃姓名秀

融合多学科元素：语言领域分析名字结构（如“李”为上下结构），数学领域统计笔画数，艺术领域用“立体姓名雕塑”（黏土堆叠）、“光影姓名画”（手电筒投影描边）等形式创作。作品陈列于 “姓名文化墙”，附带幼儿录制的 “名字故事”语音二维码（如“我的名字来自古诗《静夜思》”），家长可扫码收听并留言互动。

⑶假期计划

推行“三级目标管理”：基础目标（每日 15 分钟亲子阅读）、发展目标（每周完成 1 次科学小实验）、挑战目标（自主策划家庭聚会）。家长提供 “资源包”（含时间管理沙漏、任务打卡表），开学后举办 “寒假成果博览会”，幼儿展示计划执行情况。

⑷毕业照我来拍

“毕业照我来拍”引入项目管理概念，幼儿分组担任“导演”“道具师”“摄影师”，自主勘景（幼儿园滑梯、种植园等），设计“跳跃抓拍”“队形拼图”等创意姿势，教师提供摄影基础培训并协助冲洗照片。

⑸民主评选活动

每学期末，围绕生活自理、学习探究等五大维度，幼儿自主制定评选标准，如“1 分钟内整理好书包”等可视化指标。通过自评、互评等多元记录，经提名、竞选演讲、无记名投票等民主流程产生各奖项得主。评选结果装入成长档案，活动培养幼儿自评与他评能力，增强规则意识与自信心，为自我管理能力发展奠基。

表1 入学准备项目活动规划单

⒊人力资源：家校社协同的支持网络

⑴家园深度共育

①构建“三维支持体系”，深入开展“放学后时间规划”家园共育活动。

a.工具支持：发放《放学后时间规划表》；b.策略支持：教师总结幼儿制定计划的难点、弱点、亮点，及时反馈家长群，家长尝试用“正向激励法”鼓励（如完成计划可兑换“家庭电影夜”）；c.评价支持：建立“时间管理成长档案”，将幼儿计划表定成册，记录从 “需家长提醒” 到 “自主执行” 的转变过程。。

②定期开展幼小衔接系列讲座。采用“分众化内容设计”：面向家长开展“小学一年级学业标准解读”，分析《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应指导要点》；面向幼儿举办“小学生哥哥姐姐分享会”；面向教师组织“小学课堂观摩活动”。

⑵多方协作创新机制

①建立家长智库。按职业特长组建“教育支援团”：医生家长开展 “护眼小课堂”，讲解正确书写姿势；设计师家长指导幼儿绘制“我的理想小学”平面图。

②整合社区资源。联合景瑞社区图书馆开展“绘本进社区”活动，向更多的家长、幼儿分享经典的幼小衔接绘本，使更多家庭受益。

六、研究成果和成效

在利益相关者视角下开展提升大班幼儿入学准备水平的实践研究，为幼儿顺利过渡到小学提供了有力支持，在多个方面取得了显著成果和成效。

㈠加深了利益相关者对“入学准备”的认识，收获理念提升

依据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，入学准备涵盖幼儿在身体、心理、社会交往、学习等多方面的发展。通过本研究，教师、家长和幼儿对“入学准备”的认识更加全面和深入。

教师们深刻认识到入学准备并非单纯的知识储备，而是综合素质的培养。在“准备上小学”和“再见了，幼儿园”主题活动中，教师围绕幼儿的生活准备、社会准备、学习准备等方面设计课程和活动。如在生活准备方面，通过“自主签到”“整理书包”等活动，培养幼儿的时间观念和生活自理能力；在社会准备方面，借助“我是小记者”“小小值日生”等活动，提升幼儿的社会交往和责任意识。教师们摒弃“小学化”的教育观念，注重在日常教育中渗透全面发展的理念。

家长们也转变了以往只重视知识学习的观念，意识到培养幼儿良好学习习惯、生活习惯和社会适应能力的重要性。在“准备上小学”阶段，家长积极配合幼儿园，和孩子一起制定一日作息时间表，帮助幼儿养成规律的生活习惯；在“再见了，幼儿园”阶段，鼓励幼儿参与家庭事务，提升生活自理能力。家长们开始关注幼儿的兴趣和特长，为幼儿提供个性化的学习机会，如阅读绘本、参观博物馆等，促进幼儿全面发展。通过前后测对比数据可以看出，幼儿园大班家长对入学准备的观念有显著变化。第一年数据显示，大多数家长（59%）认为入学准备非常重要，而第二年数据显示，这一比例上升至66%。同时，认为入学准备不重要的比例从3%增至2%，表明家长对入学准备的重视程度有所提升，研究成效显著。

表2 家长入学准备观念得分前后测对比（左边为前测、右边为后测）

幼儿自身在参与各项活动的过程中，也对入学准备有了自己的理解。他们在“新闻播报”“班级辩论会”等活动中锻炼了语言表达和思维能力，逐渐明白入学准备意味着要学会更多的本领，变得更加独立和自信。

㈡助推了利益相关者之间对话，搭建沟通桥梁

本研究为教师、家长和幼儿之间搭建了沟通的桥梁，促进了三方之间的对话与合作。

教师与家长之间的沟通更加密切和有效。在主题活动开展过程中，教师通过家长会、家长群、家访等形式，及时与家长分享幼儿在园的学习和生活情况，反馈幼儿在入学准备方面的进展和不足。家长也积极向教师反馈幼儿在家的表现，提供家庭环境和教育方式等方面的信息。双方共同探讨教育策略，针对幼儿的个体差异制定个性化的教育方案。例如，对于在社交方面较为内向的幼儿，教师和家长共同协商，通过组织小组活动、鼓励幼儿参与社交场合等方式，帮助幼儿提升社交能力。

教师与幼儿之间建立了更加平等、民主的关系，家长与幼儿之间的亲子关系也得到了进一步加强。在家庭活动中，家长积极参与幼儿的入学准备过程，如一起制作毕业纪念册、准备入学用品等。在这个过程中，家长与幼儿充分交流，增进了彼此的了解和信任。

课题组定期邀请小学老师、教育专家来园，为幼儿园家长开展系统的家长学校活动。小学老师凭借自身丰富的教学经验，向家长们详细介绍小学的课程设置、教学模式以及小学生活的特点，让家长们对孩子即将面临的学习环境有更为清晰的认知。教育专家则从专业的教育理论角度出发，为家长们解读幼儿入学准备阶段的关键要点和科学方法，涵盖如何培养幼儿的学习习惯、生活自理能力以及心理调适能力等重要内容。在一次家长学校活动中，教育专家通过生动的案例，深入浅出地讲解了培养幼儿时间观念的重要性和具体方法，家长们深受启发。活动结束后，家长们纷纷表示对幼儿入学准备有了更科学的认识，也掌握了更多实用的教育技巧。

㈢优化了大班幼儿入学准备策略，迎接有效过渡

基于学前教育理论，研究团队不断优化入学准备策略，为幼儿顺利过渡到小学提供了保障。

在课程设置方面，整合了主题课程、一日生活和区角游戏，形成了系统的入学准备课程体系。主题课程中，“准备上小学”主题帮助幼儿了解小学的学习和生活模式，“再见了，幼儿园”主题则注重幼儿情感的培养和心理调适。一日生活中，通过“自主用点”“院子劳动”等活动，培养幼儿的生活自理能力和劳动意识。区角游戏中，语言区、益智区、生活区等不同区域的游戏活动，分别从语言表达、思维能力、生活技能等方面提升幼儿的入学准备水平。

在教学方法上，采用了情境教学、游戏教学、体验式教学等多种方法。在“小学”角色游戏中，幼儿通过模拟小学生的学习和生活场景，提前感受小学的氛围；在“参观小学”活动中，幼儿亲身体验小学的校园环境、课堂教学等，增强对小学的认知和向往。

通过这些优化后的入学准备策略，大班幼儿在生活自理、学习习惯、社交能力、心理调适等方面都取得了显著的进步，为顺利进入小学奠定了坚实的基础。

七、研究中存在的问题

㈠大班幼儿的入学准备水平存在较大的个体差异性

大班幼儿入学准备水平的个体差异性在社会适应、学习能力、自理能力等多方面体现。社会适应上，部分幼儿能主动交往、遵守规则，而有些则内向胆小、规则意识淡薄。学习能力方面，幼儿对不同学习内容的兴趣、习惯及认知能力差异大，有的专注且理解快，有的则需反复练习。自理能力上，有的幼儿生活自理能力强，时间管理好，有的则需较多帮助且缺乏时间观念。这些个体差异性大的问题也增加了利益相关者之间协调的复杂性。例如，对于一些学习能力较强、家庭教育资源丰富的幼儿，家长可能对幼儿园的入学准备指导策略有更高的期望，希望提供更多拓展性的学习内容；而对于学习能力较弱、家庭支持不足的幼儿，家长可能更关注幼儿园能否提供更多的基础性支持和帮助。这种不同的需求和期望使得利益相关者之间的协调难度加大，难以形成统一的教育合力来共同提升幼儿的入学准备水平。

㈡利益相关者参与度差异较大

在研究过程中，发现不同利益相关者（如幼儿家长、幼儿园教师、小学教师）的参与积极性和投入程度存在明显差异。例如，部分家长由于工作繁忙，对于参与幼儿园组织的有关入学准备的活动、沟通会议等积极性不高，经常缺席；而幼儿园教师虽然参与度较高，但在与小学教师的沟通协作方面，由于双方教学理念、工作节奏等差异，存在沟通不畅、合作不够深入的问题，导致一些针对幼儿入学准备的衔接措施难以有效推进。这种参与度的差异使得研究在收集各方意见、整合资源以及实施针对性干预措施时受到限制。无法充分整合各方优势资源来共同为幼儿提供全面且有效的入学准备支持，也难以形成一个协同一致的教育合力，影响了研究的整体效果和幼儿入学准备水平的提升进度。

八、下阶段研究设想

㈠构建基于个体差异的个性化入学准备策略

针对大班幼儿入学准备水平的个体差异性，创设多元化的活动。涉及不同的学习内容、教学方法、活动安排等，以满足不同幼儿的发展需求。

对于学习能力较强、家庭教育资源丰富的幼儿，组织拓展性学习活动，以满足其更高层次的学习需求；对于学习能力较弱、家庭支持不足的幼儿，提供更多的基础性支持和个别辅导，并加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿提供帮助。

最后，加强家园校三方协同教育。定期组织家长培训活动，向家长普及幼儿入学准备的相关知识和教育理念，引导家长树立正确的教育观念，使其了解幼儿个体差异对入学准备的影响，从而更好地配合幼儿园和小学的教育工作。同时，建立幼儿园与小学教师的定期交流机制，共同探讨针对不同层次幼儿的衔接策略，确保教育的连贯性和一致性。

㈡优化利益相关者参与机制与协同教育

针对利益相关者参与度差异大的问题，首先，我们要不断优化参与机制与沟通平台，在组织家长参与有关入学准备理念的学习，为家长提供家庭教育指导培训，帮助他们掌握科学的育儿方法和教育技巧，树立正确的入学准备理念。同时，还要建立更加便捷、灵活的参与机制，如线上家长会、微信群、入学准备沙龙群等，方便家长随时随地了解幼儿的入学准备情况和参与相关活动。另外，教师需要定期向家长反馈幼儿在园的学习和生活情况，增强家长的参与感和责任感。对于幼儿园教师与小学教师之间的沟通协作问题，可向上级部门申请搭建专门的交流平台，如定期与附近的小学老师共同探讨幼小衔接问题或组织联合教研活动等，促进双方在教学理念、课程设置、教学方法等方面的交流与融合。

另外，幼儿园教师和小学教师都应多参加有关幼小衔接的专题培训活动，不断提升他们在课程衔接、教学方法转换等方面的能力，通过提升各方的专业能力和参与意识，促进其在幼儿入学准备过程中的深度参与和有效协作。

㈢开展个案研究与经验总结

选取具有代表性的幼儿个案进行深入研究，详细记录其在入学准备过程中的发展变化、所面临的问题及解决措施等，通过个案分析深入剖析个体差异性对幼儿入学准备的影响机制，总结有效的教育经验和干预方法。同时，将个案研究成果与整体研究相结合，为其他幼儿提供更具针对性的指导和借鉴，进一步提升研究的实践价值和推广意义。

附录1：

课题组成员教育教学成绩

姓名	获奖情况（论文名称/教玩具）	奖项（行知杯/江苏教育学会论文等）	获奖时间
费筱菁	利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究	拟发表
	魔力磁盒	太仓市教玩具比赛二等奖	2024.6
	知行合一，助力幼儿品德养成——以“从告状出发”为例	江苏省行知杯三等奖	2024.9
	生活教育理论指导下培养大班幼儿规则意识的实践研究	江苏省行知杯二等奖	2023.9
	源于生活、回归生活的规则教育实践思与行	苏州市教育学会三等奖	2023.12
	大班社会：游公园	苏州市教育学会优秀教学设计评比三等奖	2024.12
戴紫莹	让幼儿在“船”中“慧”游戏 以中班船来船往为例	苏州市教育学会三等奖	2022.12
	忙碌箱	发表于早期教育上	2022.9
	以“做”为中心 让幼儿在操作中感悟——以船奇世界为例	江苏省行知杯三等奖	2023.9
	以生命之水 待花开之姿——基于生活即教育理念下孵化饲养活动的时间与评价	苏州教育学会三等奖	2023.12
	基于儿童立场的幼教课程实践与评价	陶行知研究会三等奖	2023.12
	生活教育理论下以雨为载体支持幼儿经验生长的实践研究	苏州市教育学会论文三等奖	2024.12
	依托自然资源，提升小班幼儿科学探究能力	陶行知研究会三等奖	2024.9
徐新颖	浅谈绘本阅读活动助力幼儿的入学准备	苏州市教育学会三等奖	2024.12
	生活教育理论下以绘本为载体助力幼儿入学准备的实践研究	苏州市教育学会三等奖	2024.12
	生活教育对幼儿园幼小衔接的影响及策略指导	陶行知研究会二等奖	2022.9
	大班社会：放学后的计划	苏州市教育学会优秀教学设计评比一等奖	2024.2
	大班数学：有趣的单数和双数	苏州市教育学会优秀教学设计评比三等奖	2023.2

 

附录2：

大班幼儿的入学准备观念调查问卷（家长卷）

尊敬的家长:您好！幼儿园大班的孩子即将要进入小学，这是他们成长道路上重要的时刻。本次调查的目的是想了解您对孩子入学准备的一些看法，为孩子更好的适应小学生活提出建议。该问卷仅用于本研究，请您放心填写。再次感谢您的支持与合作！

第一部分答题说明:这部分共有 9 个问题,请您在符合您情况的选项前打√。

1. 您是孩子的：（ ） A.父亲 B.母亲

   2. 您的年龄：（ ） A.25 岁及以下 B.26-30 岁 C.31-40 岁 D.41-50 岁E.50 岁及以上

   3. 您的文化程度：（ ） A.初中及以下 B.高中或中专 C.大专 D.本科E.硕士及以上

   4. 您的职业：（ ） A.公务员 B.教师 C.会计、审计人员 D.服务业人员 E.律师 F.医务人员 G.个体户 H.专业技术人员 I.待业 J.其他

   5.您的孩子是：（ ） A.男孩 B. 女孩

   6.您的孩子是否独生子女：（ ） A.是 B.否

   7.您的家庭情况：（ ） A.普通家庭 B.再婚家庭 C.单亲家庭 D.其他类型

   8.您的家庭月收入：（ ） A.2000 元以下 B.2000—3999 元C.4000—6999 元 D.7000—9999 元 E.1 万元以上

   9.您和幼儿教师交流过有关孩子上小学的问题（ ） A.是 B.否

   第二部分

   答题说明：本部分目的是了解幼儿父母对入学准备重要性的看法。请您根据自己真实的想法做出评价，并在相应的数字上划“√”。

入学准备重要性	非常不同意	比较不同意	不确定	比较同意	非常同意
1. 小学教育和幼儿园教育有较大的区别	1	2	3	4	5
2. 相比幼儿园，家庭更有责任为孩子做好入学准备
3. 从幼儿园到小学的过渡期，孩子需要进行入学准备
4. 入学准备越早，对孩子将来发展越有利
5. 入学准备的越多，孩子越能取得好成绩
6. 只要孩子快乐，有没有入学准备都没有关系
7. 童年难以复制，应该让孩子顺其自然地发展
8. 入学准备可以让孩子更快地适应小学生活
9. 入学准备可以培养孩子良好的行为习惯
10. 入学准备可以获得更多的知识技能
11. 入学准备可以激发孩子的学习兴趣
12.入学准备可以让孩子学习做人处事的道理

第三部分

答题说明：本部分是为了调查大班幼儿父母关于儿童入学准备的观念。左列是关于儿童入学准备的具体项目，右列为 1—5 个等级水平，请您根据自己的实际情况做出评价，并在相应的数字上划“√”。

入学准备条件	非常不同意	比较不同意	不确定	比较同意	非常同意
一、身心准备
1.向往小学生活	1	2	3	4	5
2.遇到困难和不开心的事，不乱发脾气
3.能连续参加体育活动半小时以上
4.能自己熟练地扣扣子、系鞋带
二、生活准备
⒌保持规律作息，早睡早起
⒍能根据自己的需要喝水、如厕，根据天气变化和活动需要增减衣物
⒎能自觉遵守基本的安全规则和交通规则
⒏能参与力所能及的家务劳动，如摆放碗筷、洗碗、扫地等
三、社会准备
⒐能跟认识的老师或同伴热情主动的打招呼
⒑别人讲话时认真倾听、不随意打断
⒒能自觉整理自己的文具和书包
⒓知道中国的国旗是五星红旗，会跟着音乐唱国歌
四、学习准备
⒔喜欢刨根问底，乐于动手动脑
⒕乐于独立思考并敢于表达
⒖愿意用图画、符号等方式记录自己的想法和发现
⒗能认识并书写自己的名字。

第四部分

答题说明：本部分反映了可能影响孩子入学准备状态的不同因素。请您根据自己的实际情况做出评价，并在相应的数字上划“√”。

影响因素	非常不同意	比较不同意	不确定	比较同意	非常同意
1.孩子自身的年龄	1	2	3	4	5
2.孩子的学习兴趣和学习习惯
3.父母为孩子提供的家庭学习环境
4.父母对孩子入学的重视程度与日常行为
5.家庭中亲子关系的质量
6.幼儿园的教学情况
7.师幼关系的质量
8.同伴对小学生活的态度
9.家庭所在社区的环境设施
10.家庭所在社区的学习风气

请您仔细核对以上题目，以保证所有题目完整作答，没有遗漏！再次衷心感谢您的合作，祝您身体健康，工作顺利！