【太仓市课题研究课案例】

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，陆瑶；上课时间： 2023年5月12日；上课班级：娄江幼儿园中6班

一、课题简介

⒈课题基本信息：

《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。

⒉核心概念界定：

⒈生命共同体

本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。

⒉“儿童博物馆”课程

是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。

3.研究目标：

通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。

⒈通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。

⒉通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。

⒊通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。

⒋通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。

二、研究主要内容：

⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究

在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。

⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究

调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究

制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。

⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究

立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。

⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究

重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。

⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究

基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。

三、研究课说明

⒈研究主题：中班数学《谁先吃好呢》

⒉需解决的问题：

⑴数学测量与排序策略研讨；

⑵幼儿学习品质提升的方法研究

⒊教学目标：

⒈在按事物的某一特征进行排序的基础上，尝试逆向排序。

⒉在活动中细心观察，比较，体验排序的多样性

⒋本节课设计意图：

本次活动源于数学绘本《谁先吃好呢》，绘本故事以一颗桃子进行切入，讲述了几名小动物为了吃到桃子所展开的一系列比较的故事，小动物们都想比自己的长处，长颈鹿想比个子，鳄鱼想比嘴巴大小，犀牛想比体重......最后只有小毛毛虫不管比什么都是最后一名，为了让毛毛虫也能吃到桃子，孩子们一起帮毛毛虫想办法，最后发现，排序不一定要从大到小，如果从小到大，从轻到重，毛毛虫都是第一，孩子们在学习绘本故事的过程中，不仅学会了按特征排序，还了解到，每个人都有自己的长处，要发现自己身上的“第一名”。

⒌理论、理念说明：

《指南》数学领域说明中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。《谁先吃好呢》这节活动故事情节生动有趣，但其中蕴藏的思想却深刻而富有哲理，能在幼儿在动手动脑的同时，体验数学在生活中的运用，并在最后悟出人各有所长，不必自卑的道理，思考自己的长处所在。

⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

一、情境导入，激发幼儿兴趣

㈠了解动物的主要特征

⒈今天，我给大家带来了一些动物朋友，你们看，它们都是谁？（幼儿观察画面，说出自己看到的小动物）

⒉数一数一共有几个小动物？（6位）

㈡了解桃子的特征。

⒈6个小动物嘴巴都张的大大的，你们猜，他们发现了什么？

⒉（出示桃子）原来是一个爱心形状的、有红又黄的大桃子，看着就很好吃，馋得动物们口水都快流出来了。可是6个动物，只有1个桃子，让谁先吃好呢？动物们展开了激烈的讨论。

二、结合故事，鼓励幼儿按动物的某一特征排序。

㈠按动物高矮、大小、长短排序。

⒈按个子的高矮排序。

引导幼儿观察小动物们站在树边比身高的画面。通过观察比比看谁最高。

⑴第一个发话的是谁？长颈鹿把脖子怎么样（伸的长长）她会说什么？她会认为应该给什么样的动物先吃？

⑵我们来看看长颈鹿说了什么“这么大的桃子，得给个子最高的先吃”那既然要比谁的个子高，要怎么比呢？谁来想一想办法？（量身高，比一比）（请两位小朋友上来比一比身高）量的时候要注意什么？（要站在同一条水平线上，不能蹲，不能垫脚）

⑶看看动物们想的什么办法？（找到了大树，跟大树比一比，就能知道哪个高，哪个矮）量的时候要注意什么？量身高要站在同一条线上比，站站直，不能算上耳朵和尾巴。看，他们站好了，谁最高？第二高是谁呢？第三高呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？（将身高排名用数字记录。）

⑷谁会把刚才观察到的结果，把小动物按照从高到矮的顺序排一排？（请幼儿到黑板上来，给小动物排排序，注意要让小动物的脚站在一条线上，从矮到高排。）

⑸按照个子高矮的排法，最高的是长颈鹿，所以桃子得它先吃。

⑹这个时候，谁不高兴了？（鳄鱼）他会想比什么呢？（谁的嘴巴大），鳄鱼把嘴巴张得这么大，其他小动物也张大了嘴巴，我们来看一看，谁的嘴巴最大？谁第二？（将嘴巴排名用数字记录）

⑺我们把小动物们按照嘴巴从大到小的顺序排一排，谁排第一？（请幼儿一起说，教师操作）如果比谁的嘴巴大，那应该鳄鱼先吃桃子了。

三、鼓励幼儿按动物的轻重进行记录和排序。

通过小动物和不同数量地石头玩“跷跷板”游戏，让幼儿比较谁的重量最重。

㈠讨论比重方法

⒈这下大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚，直说：“不行”。它会要求比什么呢？你们真的说到它心理去了，它就是要按体重的顺序来排。

⒉那体重该怎么称啊？用什么好办法呢？运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。跷跷板是平的代表什么？（两边一样重）所以，小猴子和几块石头一样重？（小猴子和四块石头一样重）那我们在旁边记录一下，小猴子的重量等于四块石头。

⒊这里每块石头的重量都是一样的，那请小朋友再仔细观察一下，其他的小动物和几块石头一样重？谁来说一说，写一写？（小兔子和三块石头一样重，毛毛虫和一块石头一样重，鳄鱼和十块石头一样重。）这时候，长颈鹿和犀牛的跷跷板和刚才不一样了，这个跷跷板怎么了？（一头是压下去，一头翘起来）那么是压下去的这边重还是翘起来的的这边重？（压下去的）那长颈鹿和十块石头比的时候，谁比较重呢？（长颈鹿比十块石头重）就说明长颈鹿比（鳄鱼重）那长劲鹿和犀牛比呢？（犀牛比较重）为什么（因为犀牛这边的跷跷板压下去了。）

⒋接下来，请小朋友们把小动物们从重到轻排一排，谁来试一试？（请幼儿上台排序）

⒌如果是比谁的身体重，犀牛是第一名，他应该先吃桃子

⒍讨论：小兔子，小猴子要比什么,才能拿第一呢？

四、支持幼儿思考逆转排序。

⒈毛毛虫心想：“不管比谁高，嘴巴大，还是体重，我都是最后一名，毛毛虫也想排第一，你有什么好方法呢？按什么顺序排，毛毛虫可以排第一？（从小到大，从矮到高）请你们试一试，帮毛毛虫排一排。（幼儿操作）

⒉讲评：你是按什么顺序排的？谁也是按照这个顺序排的？要论谁的个子最小，毛毛虫是第一；要论谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一；耳朵最短、尾巴最短、体重最轻，这第一名不都是毛毛虫嘛！大家一致认同了，于是毛毛虫痛快地钻进桃子里先吃了起来。

五、鼓励幼儿思考自己身上的第一名

小结：在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。动物们依据自身的特点都找到了第一名的地方，其实在你们每个人身上都有第一名，请你们想想自己在什么方面是最厉害的?

四、研究反思（1000字以上）

关于"基于儿童博物馆的幼儿园集体教学活动探索"的反思

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 陆瑶

“基于儿童博物馆的幼儿园集体教学活动探索”建立在对幼儿学习认知规律及其现实需求的科学认知基础之上，解答了如何利用博物资源支持幼儿阅读及集体活动开展等根本问题，解决了从内容到形式的博物理念下集体活动开展方法和策略探寻途径的问题，基于幼儿对于丰富资源分类、排序的能力还不强，我挑选了绘本《谁先吃好呢》展开相关的教育教学的研究。

升入中班下学期，发现孩子们对于排序有了一定的概念，从学期初的比高矮“我比你高”“我和你一样高”这样的两两比较，到了三五个好朋友按照高矮排序这样的多人比较，孩子们对于比较，排序有了一定的前期经验，但对于可以进行排序的种类还不是很明确，加之发现我们班有一些孩子比较自卑敏感，平时话不多，不知道自己有什么长处，觉得自己不如别人。本次活动帮助幼儿在尝试排序多样性的基础上，了解人各有长，就连小毛毛虫都能得这么多第一，小猴，小兔都能找到自己身上的第一名，告诉孩子们要学会发现自己身上的闪光点。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出科学领域目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，本次数学活动中，孩子们能按照某一特地的特征给小动物们排排序，兴致较高，但感觉对于中班下学期的孩子来说，单纯的按照身高，大小排序有些简单，后续要思考如何提升这个环节的难度，深度。是否可以增加量尺或参照物的方式进行测量所得，更加体现了科学活动的严谨，而不是光凭目测进行排序。在按照体重排序方面，部分幼儿的前期经验还不足，导致了不知道怎样通过每个小动物坐跷跷板的情况判断谁轻谁重，这边还涉及到了一个平衡的概念，对于中班下学期的孩子来说如果没有前期经验的支撑，光靠用眼睛看来判断孰轻孰重确实有一定的难度，可以在操作环节增加天平等材料，鼓励幼儿在操作材料的同时了解平衡的概念即只有两边一样重，天平才会平衡，哪边轻，哪边就会翘起来。

从整体来看，在活动中，孩子们都投入到了绘本的情境中去，对于分桃子这个情境非常感兴趣，都愿意帮每个小动物想办法，并能找到每个小动物的长处，让我惊喜的是，当问到小毛毛虫比什么才能拿第一时，一下子就有小朋友讲出了可以逆向排序这一答案，在最后的实操环节，孩子们也都选择了不同维度，按照不同的特征帮助了小毛毛虫获得了第一，希望在帮助毛毛虫的同时，孩子们也能够思考自己身上的第一名。从而通过这个故事，这次活动，在提升数学排序能力的同时增加自信心，像毛毛虫一样找到自己身上的闪光点，明白每个人都能成为第一名，不必因为自己的短处而感到自卑难过，这也是设计本次活动的主要目的。