【太仓市课题研究课】
上课课题：放学后的计划
执教者：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园分部，徐新颖；上课时间： 2023年4月26日；上课班级：娄江幼儿园大3班
一、课题简介
⒈课题基本信息：
《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》；太仓市教育科学“十四五”规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022067；主持人：费筱菁、徐新颖；单位：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。
⒉核心概念界定：
利益相关者：Freeman 和 Clarkson 是研究利益相关者理论的奠基者，他们分别对利益相关者进行了初步界定，弗里曼采用较宽泛的定义——“具备干扰组织目标实现能力的，或受到组织目标影响的人”，Clarkson 对利益相关者的定义采取相对严格的表述，强调利益相关者更具专业性，他强调利益相关者必须是经营中活动中进行了专用性投资的人，只有对其投入了特定资源的人才具有利益相关者属性。在入学准备过程中投入了专用性成本并且承担了相应风险的群体，他们的利益与目标实现密不可分，既受到入学准备目标的影响，其决策又能影响到入学准备目标的实现。因此，本文将入学准备的利益相关者定义为在入学准备过程中，具有影响入学准备实现能力的，又受入学准备目标影响的人或群体，即为幼儿园教师、幼儿家长和小学教师。
入学准备：中国学前教育百科全书指出，入学前准备是为了保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，包括：促进幼儿身体动作的发展，培养幼儿学习内驱力，发展幼儿智力，培养幼儿动手操作的能力和良好的个性品质。本课题中“入学准备”的内涵是大班幼儿在进入小学前在生活、身心、学习和社会等四个方面所做的准备。
3.研究目标：
⒈通过调查研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状。
⒉在实践中探索、优化提升大班幼儿入学准备水平的有效方式，引导幼儿实现幼小平稳过渡。
⒋研究主要内容：
⒈利益相关者视角下“入学准备”的内涵、功能与已有指导策略的研究
厘清“入学准备”、“利益相关者”的概念，明确“入学准备”的内涵、功能、影响因素与已有指导策略，不断丰富完善利益相关者视角下大班幼儿科学入学准备理念。
⒉利益相关者视角下大班幼儿入学准备水平现状及共性问题的研究
立足当前本土不同利益相关者的入学准备观及实际做法，通过对调查问卷与访谈资料的分析，归纳整理出大班幼儿入学准备的现状，突出不同利益相关者视角下大班幼儿入学准备存在的共性问题。
⒊利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践与反思的研究
以大班幼儿入学准备存在的共性问题和幼儿当前发展需要为导向，从主题课程、项目活动、家园共育活动等出发，在实践中尝试从身心、生活、学习、社会四个方面提升大班幼儿的入学准备水平。在第一轮实践结束后，对利益相关者进行二次访谈，对第一轮实践进行反思，为下一轮的个案研究实践打好基础。
⒋利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的个案研究
在上一轮实践与反思的基础上，选取在入学准备阶段处于不利条件的大班幼儿，进行个案观察与指导，进一步优化实践，验证提升大班幼儿入学准备水平实践的有效性。
研究课说明
⒈研究主题：学习习惯准备之培养大班幼儿计划性的实践研究
⒉需解决的问题：
⑴观察到大班幼儿持续完成任务的专注度不够，幼儿不能长时间、多次、持续完一个任务的现状，从而解决幼儿行为背后计划性不足的问题。
⑵观察中发现大班幼儿对计划认识、理解不全面，不能合理规划生活，制定内容丰富、有序的生活计划，从而解决幼儿行为背后做的计划不全面、不完整的问题。
⒊教学目标：
⑴通过讨论、交流、分享等方式去认识、了解计划，在实践中增强对计划的理解，提升计划意识。
⑵愿意并大胆表达自己的想法，感受有计划的安排对自己生活的好处。
4.本节课设计意图：
《3-6岁儿童学习与发展指南》建议“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成。”《幼儿园入学准备教育指导要点》中的学习准备中有一项为学习习惯，学习习惯中指出：引导幼儿有计划地做事。在一日活动开始前向幼儿介绍当天的活动安排，鼓励他们说一说自己的活动计划，和幼儿一起回顾他们的计划和完成情况，分析原因并调整。鼓励幼儿尝试有计划地安排自己的活动，如尝试安排周末的活动或日程安排。本次活动立足于幼儿放学后的这段时间，是幼儿每天生活中必不可少的一段时光，而且是他们每天都要经历的。因此我希望能够从幼儿身边的这段时间入手，帮助幼儿建立起规划自己生活的习惯，从而为进入小学后也能合理规划自己的生活奠定基础、积累经验，从而为即将进入小学生活做好准备。
⒌理论、理念说明：
《幼儿园入学准备教育指导要点》中的学习准备中有一项为学习习惯，学习习惯中指出：引导幼儿有计划地做事。鼓励幼儿尝试有计划地安排自己的活动，如尝试安排周末的活动或日程安排。结合入学习准备理论的学习，我们立足放学回家后的这段时间，激发幼儿做计划的意识，鼓励幼儿制定自己放学后的计划，再通过交流讨论感受计划的合理性，在调整计划的过程中进一步加深对计划的认识与理解，感受合理的计划给生活带来的好处。
⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单
【活动一】：谈话导入，引出“计划”话题，初步建立计划意识
⑴初步了解计划
师：你们做过什么计划？你们知道什么是计划吗？
小结：计划就是要有目的地做还没有发生的事，做事的过程中能调整计划。
（设计说明：本环节通过谈话引出计划的话题，通过话题的深入，带领孩子进入计划的主题，调动孩子讨论计划的兴趣。）
⑵了解幼儿放学后有什么想做的事情
师：放学之后你有什么特别想做的事情吗？
师：有这么多的事情要做，如何来利用好这段时间呢？请你们合理计划一下。
（设计说明：这一环节的设计是为了了解幼儿放学后想做些什么事情，从而产生制定放学后计划的想法，帮助幼儿建立初步的计划意识。）
【活动二】制定“放学后做什么”的计划，在交流中思考计划的合理性
⑴制定计划
师：每人根据自己的自己想做的事情制定一份放学后的计划，并想一想怎样计划比较合理。
要求：用记号笔简单的画出你的计划，计划做完以后请你带着你的计划轻轻的回到椅子上坐好。听到铃鼓的声音后没完成的小朋友也先带着你的计划回小椅子上坐好。
⑵展示、交流“放学后做什么”的计划，发现问题。
①师：谁来介绍一下，你制定了什么样的计划？说说这样计划的理由？（教师根据幼儿的介绍内容梳理出几个大类，方便幼儿调整计划时参考）
（设计说明：幼儿在交流计划的过程中可能会出现放学后做的事情单一重复的现象，这也将成为教师引导幼儿提升自我经验的一个价值点，教师可以通过其他个别幼儿提到的好的计划内容、计划形式等进行梳理、归类，推广给其他幼儿，其他幼儿可以借鉴并在自己的计划中增加此类活动。）
②讨论同伴计划的合理性
师：刚刚我们交流了自己放学后的计划，也听了其他孩子的计划，马上就要进入小学了，你们觉得怎么样安排放学后的这段时间能够更好的帮助我们为接下来进入小学做好准备呢？为什么？
师：其他孩子的计划内容，有没有你想学习或者参考的呢？有没有什么是你觉得挺好的但是自己没想到的呢？
（设计说明：幼儿初次有了规划自己放学后生活的想法，尝试自己制定了放学后的计划，但是他们的计划存在一些安排不合理的情况，在通过与同伴交流的过程中产生了更多的思维碰撞，从而发现自己在制定计划过程中没有考虑周全的因素，与此同时也在与同伴交流的过程中思考他人计划的合理性，从而将经验迁移到自己的计划中，进而产生调整自己计划的想法。）
【活动三】：调整计划，进一步拓展幼儿对计划的理解，感受有计划的安排对自己生活的好处
⑴调整“放学后做什么”的计划。
师：通过刚刚的讨论，你们现在有了更多的想法后想怎么来调整自己的计划呢？请你根据自己的想法去调整自己的计划。
要求：用红色的笔在原有的基础上进行调整，调整完以后回小椅子上坐好。
⑵调整完后交流计划对自己生活的好处。
师：你们觉得这样一份完整的计划能给我们的生活带来好处吗，为什么？（可以，时间安排的更加合理了；不可以，计划失败了就跟没做计划一样）
⑶师：如果计划失败了怎么办？
小结：计划能够帮助我们合理安排自己的生活，但前提是你制定的计划要去执行的，并且要坚持、努力的去执行，在执行计划的过程中也有一些好方法，比如请人帮忙监督，或者打卡记录，让成果看得见，还能把大计划分解成一个个小计划去执行等。
（设计说明：幼儿通过亲身实践以及与同伴的交流分享对计划有了更深入的了解，同时通过交流了解计划与自己生活的关系，知道不是有了计划就能让生活变美好的，有了计划还需要去执行计划，执行计划的过程中也可能会遇到困难，需要坚持、努力才能更好的执行计划，才能让生活变得更加美好。）
【活动四】：延伸活动，深入行动
⑴了解更多的计划
师：除了每日的计划，还有周计划、月计划，而且生活中也可以有很多其他的计划，比如：跳绳练习计划、拍球练习计划、每日喝水计划……
（设计说明：对计划进行进一步的拓展，帮助幼儿了解更多的计划，知道准备。）
⑵制定自己的下一个活动计划
师：接下来你想做什么，在做之前可以先制定一份计划。
（设计说明：做计划不仅仅是一件事情，更是一个意识，希望通过本次活动能够为幼儿种下一颗计划的种子，能够在未来的生活中埋下做计划的意识，当要做什么事情之前可以或简单或详细的计划一下，对自己的生活也可以或长或短的进行一个规划。）
利益相关者视角下培养幼儿计划性的方法分析
太仓市高新区幼教中心娄江幼儿园分部 徐新颖
培养幼儿的计划性，就是要引导幼儿掌握以达到某种目的为目标进行事件安排和行为选择的能力，这个计划中包含了幼儿想做什么、如何做等的具体思考，属于一种重要的学习品质，可以帮助幼儿形成做事的条理性，为幼儿的学习、成长奠定坚实基础，同时能使幼儿在计划的过程中形成时间观念与自主学习能力。大班幼儿即将进入小学，从衔接教育角度来说，培养他们的计划性是当前非常紧迫的教育任务。而主题游戏内容丰富、形式多元化，能够承载这一重要的育人任务，对此，要求教师在明确育人目标的前提下重视对主题游戏的开发、设计、实施和反思，进而实现培养幼儿计划性的目标。
现阶段幼儿计划性的现状分析
⒈有一定的计划意识，但对计划的具体内容了解不全面
从平时一日活动中对幼儿的观察中可以看出幼儿有一定的计划意识，例如：建构区、角色游戏、户外运动等游戏前幼儿都会在教师的引导下制定相应的游戏计划。但是这些游戏计划普遍比较简单，通常由人物、所要完成目标、材料等几个部分组成。这就让幼儿对计划的认识造成了片面性，其实不同的计划所包含的计划内容、计划元素都是不同的。因此教师在一日活动中，除了游戏以外，对其他活动也可以引导幼儿讨论事件的计划性，同时，也可以将成熟的计划分享给幼儿，提升他们对不同计划的全面认识。
⒉有一定的计划经验，但对计划的形式认识了解不全面
孩子们有一定的计划经验，然而他们对计划的形式认识却尚处于发展的初级阶段。在日常活动中，这些孩子可能已经学会了按照老师的指导进行小组合作、玩耍、学习等，但对于更复杂的计划，比如一周的主题活动或更长时期的学习目标，他们可能需要在老师的引导下建立更深入的认识。
在这个过程中，老师可以通过引入简单的计划形式，如日历、计划表等，帮助孩子们理解时间的概念，并逐步引导他们制定小目标。通过在日常活动中培养孩子们的自主性和责任感，他们可以逐渐认识到计划是为了更好地完成任务和达成目标。
⒊有一定的计划执行力，但对计划的具体执行实践较少
在生活中，拥有一定的计划执行力是非常重要的品质，然而，孩子做的计划经常不被得到重视，导致计划与执行被分离。所以孩子很少能在实践中感受计划执行的可行性，从而不能更好地调整、修正自己的计划。例如：从本次集体活动的讨论中可以看出，幼儿在学校做的计划，回家后就忘记了，并不会按照自己的计划去做计划上的事情。另外，孩子们在幼儿园游戏活动前做的计划，游戏活动中往往也不会按照自己的计划去开展游戏，游戏与计划分离的现场较为普遍。
影响幼儿计划的因素
⒈幼儿自身因素
首先，幼儿语言、思维、表征能力的发展是影响幼儿计划的主要原因。表征能力的发展也影响幼儿合作计划的能力，对时间概念的掌握也影响幼儿的计划能力。计划都是基于了解事件发生的时间、顺序，以及事件所需时间，计划是及时发生的，是按时间排序的，并且是随着时间的推移而经历的。
其次，经验在很大程度上影响幼儿计划能力。幼儿经验包括生活经验、活动策略的经验、情感体验的经验。生活经验是计划主题产生的来源，活动策略的经验对幼儿的计划性和任务的完成产生影响，情感体验中关于任务完成与否的失败和成功的经验会影响幼儿在后面活动中的表现以及计划性的水平。
⒉外部环境因素
首先，教师的支持可以提高儿童的计划能力。例如：通过本次集体活动，孩子们对什么是计划、计划的制定方式有了新的认识，在理论与认知层面得到了提升。
其次，同伴互动影响幼儿的计划能力。例如：本次集体活动中，孩子在集体面前介绍自己的放学后计划，同时其他幼儿共同对个别幼儿的计划进行解读与分析，从而发现计划中存在的问题，再将评价他人计划的经验迁移到自己制定计划的过程中，从而避免相同问题的出现。
最后，计划性作为一种活动风格可以随着活动的领域不同而存在差异。活动的结构化程度不同幼儿计划性表现也会存在差异。例如：活动中孩子们的计划形式是丰富多样的，放学后的计划内容也是各不相同的。不同的计划内容可能也伴随着不同的计划表现形式与实施方式。
幼儿计划性培养的方法
⒈充分观察幼儿行为
幼儿教师是游戏活动中的观察者和指导者，要形成正确的观察意识，依据观察结果适度介入指导。其中，随机观察和系统观察是两类常见的观察方法。首先，系统观察是在明确的观察目标引领下进行的，观察视角通常会以问题、个人兴趣、儿童行为等为导向。其中问题导向是基于教师观察，发现幼儿游戏行为中存在的不同问题，进而分析问题并提出应对方法。个人兴趣导向更能够体现教师观察行为的主观性，多数都是由教师自由选择认为有价值的观察角度和观察对象。儿童行为导向则是对幼儿表现出来的不符合其发展特点的特殊行为或者其他偶发行为的观察和成因分析。而随机观察是一种“捕捉式”的观察方法，这种观察方法获得的结果受观察者的观察能力影响较为显著。除了有效观察外，教师的支架作用还需要体现在其他方面。
其一，恰当的示范。幼儿教育中示范方法比较常用，对独立计划能力和经验都欠缺的幼儿来说，教师适当示范对他们形成思维启发和方法引领有重要作用。
其二，高质量的提问和谈话。教师的提问和谈话既是教学方法，也是教学智慧，教师可以结合幼儿的差异性采用层次化提问方式，引导幼儿对计划进行反思和完善。比如，本次社会活动中，幼儿自己制定的放学后的计划，计划内容存在很多实施困难、不需要计划等的问题。在这种情况下活动中的师幼互动、幼幼互动就尤为重要。
其三，积极评价与反馈。幼儿缺乏自我评价能力，他们对教师的评价尤其依赖，因此教师要面向幼儿制订的计划给予评价和反馈，这对幼儿后续的活动行为有指导作用。
其四，善用同伴资源。幼儿群体有着相似的经验和接近的年龄，平行经验更容易被幼儿接受，因此要重视指导幼儿互动和互助学习，将同伴资源的作用自然而然地发挥出来。
⒉积极引导幼儿制订计划
教师在与幼儿探讨放学后的这段时间可以做什么，可以对如何规划这段时间提出一定的要求，让幼儿以学习任务为驱动制订科学的计划，思考怎么做、如何完成等，运用行之有效的方法对幼儿进行教育和指导，培养幼儿的计划性。
教师还可以鼓励幼儿自主制订计划，如在节假日到来之前可以让幼儿自主制订假日活动安排。在制订计划的过程中，教师应当成为一个认真的倾听者，观察幼儿的表情，了解他们的目标，有效培养幼儿制订计划的能力。如果觉得幼儿的计划并不合理，应当站在幼儿的角度思考计划存在的问题，然后提出意见，这样才能真正提高幼儿的计划能力。除此之外，制订计划是培养幼儿计划性的第一步，只有有效落实制订的计划，才能提高幼儿的计划应用能力，因此应当在制订计划后鼓励幼儿立刻付诸实践。在幼儿遇到计划执行困难等问题时，要及时鼓励幼儿自己想办法解决问题，战胜困难。虽然很多幼儿一时之间难以实现计划的最终目标，但是应当对他们进行鼓励，要避免幼儿出现自卑的情绪或在困难面前裹足不前的情况。无论计划实施情况如何，都应当对幼儿实行计划的状态进行全过程记录，为幼儿的品格养成提供有效的策略，照顾幼儿的心理感受，使幼儿拥有良好的自我管理能力，并引导幼儿反思计划执行困难的基本原因，让他们在克服失败的过程中实现健康全面成长。这样才能让幼儿的内心力量越来越强大，让他们真正提高计划能力，在未来的学习与生活中，能利用自己的能力做好学习与生活的计划。
⒊巧借家长的力量
放学后的时间往往都是在家的，在家的时候家长就是幼儿的主要监护人，因此幼儿在家的计划就需要家长多把关、多引导、多支持。教师可以通过定期的家长会、教师研讨会等方式，让家长了解幼儿的计划性培养情况，共同参与和推动幼儿的计划性培养。可以对家长进行以下几方面的指导：
第一，提升家长的育儿理念，让他们知道计划性在幼小衔接乃至孩子整个教学生涯中的重要作用，从而重视对计划性的培养。
第二，提升家长的计划能力，让他们知道如何有效制定适合幼儿当下实际需求的计划，保证幼儿计划的实施成效，从而能够更好的指导幼儿在家的计划的制定与实施。
第三，提升家长的观察能力，让他们知道幼儿行为背后的意义，读懂孩子真正的需求，从而能够抓住正确的时机来发现可以制定计划的事件。比如：家庭出门秋游、举办生日派对等，都可以提前与孩子进行计划。
第四，提升家长的沟通意识，让他们能够多与教师、其他家长、幼儿沟通，将自己家中制定的计划以及执行情况进行分享，让孩子有计划达成的成就感，真正感受计划在生活中的作用。同时，也为互相学习提供了平台。
幼儿园、家庭、小学等多方都可以通过日常各种活动中对计划的渗透，在无形中帮助孩子建立计划意识，提升计划能力，从而为更好的进入小学，成为合格的小学生打好基础。
在幼儿教育实践中，我们可以从一日生活中的游戏活动、主题活动、生活活动等方面去关注、培养幼儿的计划能力。幼儿计划能力的培养也不是一蹴而就的，需要教师、家长、幼儿多方共同持续的坚持并为之努力才能看到效果。
附：课堂观察评价表
