24—25（下）课题阶段计划
课题学期研究工作计划表
课题名称：利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究
类别 太仓规划课题 编号 L2022067
一、指导思想
教育部在2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应指导要点》，旨在推进幼儿园与小学的科学有效衔接。在“双减”政策的背景下，如何在家、园、校协同的背景之下做好幼小衔接，帮助大班幼儿做好生活、心理、学习的多重准备，是影响大班幼儿能否顺利适应小学生活、减轻家长焦虑的关键。本课题选择基于已有的“入学准备”相关研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状，并对现状进行分析。基于大班幼儿入学准备水平现状，通过对话不同利益相关者，在实践中协同共育，提升大班幼儿的入学准备水平。
二、本阶段研究的主要内容
⒈基于前期调查，厘清大班幼儿生活准备关键经验，收集已有支持大班幼儿生活自理能力提升的策略。
⒉立足当前不同利益相关者的对于大班幼儿生活准备的观念及实际做法，归纳整理出大班幼儿生活自理水平的现状，突出共性问题。
⒊以大班幼儿生活自理存在的共性问题和幼儿当前发展需要为导向，从主题课程、项目活动、家园共育活动等出发，在实践中尝试从身心、生活、学习、社会四个方面提升大班幼儿的生活自理水平。
三、主要工作和措施
㈠深入理论学习
定期召开课题组会议，交流课题研究工作，组织理论学习，研讨课题问题梳理。充分利用园部订阅的杂志、知网论文、图书馆文献等材料进行理论学习，丰富自己的理论水平，提高课题研究能力。
㈡规范课题管理
做好课题成员安排、任务分工，定期召开课题组会议，按照市教培研中心对课题资料的要求进行有序积累课题资料，规范整理。通过对园部课题总方案的仔细阅读，进一步明确课题组教师完成资料的明确分工，责任到人。
㈢整合三方资源
整合幼儿园、家长、小学三方资源，构建对话平台。基于现状，以实践的方式进行家、园、校协同的入学准备指导，进一步探索、应用、优化提升大班幼儿入学准备水平的实践方式，并在入学准备的个案指导中进一步实践与反思。帮助家长形成正确的“入学准备”理念，引导大班幼儿在身心、生活、学习、社会四个方面全面提升入学准备水平，在互观中实现不同利益相关者之间关于“入学准备”的有效对话，汇聚家、园、校教育合力，发挥幼儿主观能动性。
本学期具体工作安排如下：
时 间 |
活动主题 |
所要解决的问题 |
活动形式与内容 |
研究方法 |
预期成果 |
2月 |
课题已有资料梳理、课题现阶段研究计划研讨 |
⒈梳理已有的课题研究资料 ⒉制定本学期课题研究计划 |
资料梳理 |
分析法 |
学期课题研究计划 |
3月 |
三方对话：幼小衔接家长学校 |
⒈通过专家讲座、经验分享会等活动，使 90% 以上的家长能够全面、正确地认识大班幼儿入学准备的内涵，不再单纯聚焦于知识学习，更加重视幼儿综合素质的培养。 ⒉家园之间的沟通与合作更加紧密，提高家长对幼儿园幼小衔接工作的参与度，形成良好的教育合力，共同促进大班幼儿入学准备水平的提升。 |
⒈专家讲座：详细阐述幼儿在身体动作发展、认知发展、情感与社会性发展等方面为入学应做的准备，纠正家长重知识轻能力的观念。 ⒉经验分享会：家长代表发言、小学教师分享 ⒊互动工作坊：将家长分成小组，围绕 “幼小衔接过程中遇到的问题及解决方案” 进行讨论。⒋亲子活动：共同制定计划：组织亲子活动，让家长和幼儿一起制定入学准备计划。合作完成任务：设计一些需要家长和幼儿合作完成的任务。 |
⒈行动研究法：教师在实践活动中持续观察、反思、调整策略，优化活动流程与内容。 ⒉案例分析法：深入剖析典型幼儿在活动前后入学准备水平变化，总结经验。 |
活动预设思维导图 |
4月 |
幼小衔接的行与思㈠——幼儿规则意识的建立与引导 |
⒈帮助大班幼儿清晰了解小学在学习、生活等方面的基本规则，提高对规则的认知水平。 ⒉促使教师深入研究幼小衔接阶段幼儿规则意识培养的特点和方法，提升教师在该领域的教育教学能力。 |
⒈规则讨论分享：教师组织幼儿分组讨论 “为什么要有这些规则”，引导幼儿结合自己的生活经验，分享如果没有规则会出现什么情况。例如，讨论如果在马路上没有交通规则，会发生什么危险等，让幼儿明白规则的重要性。 ⒉班级规则共创：组织幼儿开展 “我们的班级规则大家定” 活动。 ⒊家庭规则延伸：亲子一起讨论制定家庭规则，进一步强化幼儿的规则制定与参与意识。 |
⒈观察法：观察幼儿在规则情境下的行为表现，记录幼儿规则意识的发展变化。 ⒉问卷调查法：向家长发放问卷，了解家长对幼儿规则意识培养的认知、态度和方法。 ⒊案例分析法：选取不同规则意识水平的幼儿作为案例，分析总结有效的引导策略和方法。 |
行之有效的大班幼儿规则意识培养教育案例 |
5月 |
幼小衔接的行与思㈡——幼儿前阅读与书写的有效准备 |
⒈帮助幼儿掌握基本的阅读技巧，如按顺序翻书、指读、理解画面与文字的关系，积累前书写经验，为小学阶段的读写学习奠定基础。 ⒉提升教师在前阅读与书写教学方面的专业能力，增强教师对幼儿读写发展的观察、评估和指导能力。 |
⒈围绕 “利益相关视角下幼儿前阅读与书写有效准备的教学策略” 进行研讨。
⒉学习幼儿前阅读与书写发展的理论知识、最新教育理念和实践方法等。 |
⒈观察法定点观察和随机观察相结合的方式，观察幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、书写姿势、书写能力等方面的发展情况 ⒉作品分析法 收集幼儿的阅读记录、自制小书、书写练习等作品，对作品进行分析。 |
大班语言区区域游戏设计 |
6月 |
幼小衔接的行与思㈢——幼儿离园与入学前心态的调整 |
⒈提升教师对幼儿心理状态的观察、分析和干预能力，增强教师在幼小衔接阶段的心理健康教育专业素养。 ⒉引导幼儿树立 “我能适应小学” 的自信心，培养其独立解决问题、主动沟通交流的能力，增强心理调适能力。 |
⒈围绕 “幼儿离园与入学前心态调整” 进行研讨。教师们分享在日常观察中发现的幼儿心理变化情况，结合幼儿的个体差异，探讨针对性的引导策略。 ⒉组织家长经验分享会，邀请家中有孩子顺利度过幼小衔接阶段的家长分享经验。 |
⒈观察法密切关注幼儿的情绪表现、行为举止、与同伴的互动情况等。记录幼儿出现焦虑、不安等负面情绪的频率和情境。⒉访谈法与幼儿进行轻松愉快的对话，了解他们对幼儿园毕业、进入小学的想法和感受，以及内心的担忧和期待。 |
支持幼儿幼小衔接心理健康的集体活动教学设计 |
