一、主题课程与项目活动成果梳理 主题课程框架提炼：整理《准备上小学》《再见了，幼儿园》两大主题课程的实施资料，包括课程目标、活动设计、幼儿成果（如“时间规划表”“成长手账”）及教师反思日志。通过对比分析，提炼出“认知-适应-习惯”（准备上小学）与“情感-成长-仪式”（再见了，幼儿园）的双主题逻辑链，明确每个主题下 “一日生活渗透 + 区角游戏延伸 + 家园协同补充”的三维实施路径，形成《大班入学准备主题课程实施指南》初稿。 项目活动成效分类：按 “语言表达”“生活自理”“社会适应”“学习规划” 四大维度，对新闻小主播、娃娃姓名秀、假期计划等 6 类项目活动的过程性资料（如“新闻思维导图”“假期成果博览会照片”）进行分类归档。结合幼儿行为观察数据（如新闻播报流畅度、书包整理达标率），筛选出 “新闻小主播（提升语言逻辑）”“假期计划（培养时间管理）”“书包清单（强化自理能力）”3 类高成效活动，总结其 “家园双循环”“目标分层” 的设计要点。 二、家园校协同模式成果整合 利益相关者角色梳理：基于前期家长智库（如医生家长开展 “护眼小课堂”）、小学教师联合教研（如小学课堂观摩、衔接策略研讨）的记录，结合家长访谈反馈（如 “更清晰小学课程设置”），梳理出幼儿园教师（课程设计与组织）、家长（家庭实践支持与理念协同）、小学教师（衔接需求传递与适应指导）的核心角色清单，明确各主体在 “观念沟通 - 活动协同 - 评估反馈” 中的具体职责。 协同路径优化总结：分析前期开展的 “幼小衔接系列讲座”“家长学校活动”“联合教研会” 等协同案例，结合家长参与度数据（如线上家长会出勤率从 65% 提升至 88%），提炼出 “分众化沟通”“线上 + 线下融合（微信群实时反馈 + 线下体验活动）”“资源互补（家长职业资源 + 小学教学资源）” 的协同路径，形成《家园校协同提升大班幼儿入学准备水平操作手册》初稿。 二、思考记录 ㈠针对主题课程与项目活动梳理的反思 优势：主题课程与项目活动均紧扣 “身心、生活、学习、社会” 四大准备维度，且通过 “幼儿主导 + 利益相关者支持” 的模式，有效激发了幼儿主动性（如毕业照自主策划、假期计划自主制定）。但部分活动（如 “民主评选活动”）的成效评估仅依赖 “幼儿自评互评”，缺乏小学教师的后续反馈（如评选标准是否贴合小学适应需求），需在后续成果完善中补充小学端的评估维度。 不足：项目活动间的关联性有待加强，例如 “新闻小主播” 与 “小学生日记创编” 均聚焦语言表达，但前期未形成连贯的能力进阶设计（如从 “新闻播报” 到 “日记创编” 的逻辑衔接），后续可在课程框架中补充 “能力进阶路径图”，让活动设计更具系统性。 ㈡针对家园校协同模式整合的反思 优势：家长智库与小学教师联动的模式，有效弥补了单一主体的资源局限（如医生家长的护眼指导、小学教师的课堂适应建议），且线上沟通平台（微信群、入学准备沙龙群）提升了家长参与便捷性。但部分低参与度家长（因工作繁忙缺席）的需求未充分覆盖，需在协同路径中增加 “碎片化资源包”（如 10 分钟短视频指导、图文版活动指南），降低参与门槛。 不足：小学教师的参与多集中于 “活动指导”（如参观小学、联合教研），对幼儿入学后的适应情况反馈较少，导致前期协同成果缺乏 “小学端验证”。后续需在成果中补充 “幼小衔接追踪反馈表”，邀请小学一年级教师对幼儿适应情况进行回访，完善协同闭环。 |
