“儿童视角”并不仅是指成人借助于“儿童”的眼光或者叙述口吻去审视自己的教育理念，而是要让儿童表达他们自己眼中的教育现象以及他们个人对教育的理解和看法。“儿童视角”本质上也是儿童哲学观的再现。具体而言，“儿童视角”下的幼儿园环境创设是指，教育者在幼儿园环境创设中不仅要积极主动地关注儿童的感受，也要关注儿童对幼儿园环境的看法。 一、“儿童视角”下幼儿园环境创设的原则 1、倾听儿童的声音——创设有“归属感”的区域环境 2、看见儿童的需求——创设有“认同感”的区域规则 3、看见儿童的特点——创设有“互动性”的区域标识 二、“儿童视角”下幼儿园环境创设的策略建议 1.倾听儿童“心声” 环境创设的灵感应源于儿童。环境创设时，他们拥有发言权，并参与创造。教师需要不断地倾听儿童对于环境的想法，不断地完善儿童的想法。教师是教育者，也应该是倾听者和记录者。环境创设应联结儿童的精神世界。儿童想法的本质是渴望和环境、他人建立起深度的联结。环境创设应注重儿童创造性的发挥。在幼儿园环境创设的过程中，不仅要引导儿童的积极参与，还要重视他们创造性的发挥，让他们有机会按照自己的想法，去探索和呈现个性化的创造。 2.与儿童“对话” 在环境创设中，教师要注重儿童与环境的互动，鼓励儿童在环境中完成自我创造，帮助他们逐渐认识到“游戏的样子就是生活、学习的样子”。这样才能发现他们学习的秘密，给予适宜的支持。教师要保护儿童丰富的思想与情感以及富有创造力的大脑，还要和他们一起发现与思考，共同记录下生活与生活的美好。教师要运用自身蕴含的文化力量引领儿童，通过对话和儿童共同构建环境的场域。 3.回归生活，追随自然 成人追随儿童，儿童追随自然。在创造自然环境的时候，不仅要体现出自然的本来面目，也要考虑人类生命的早期是如何和自然相处的，要有花、草、树、木和人类早期探索生活的轨迹。当这些轨迹促进儿童学习发展的时候，它不仅仅停留在满足儿童的认知需要上，还满足了儿童精神和灵性腾飞的需要。室内环境的创设应适当留白。把空间留给儿童，等待儿童一点一点地去填满。与此同时，室内环境还应多使用自然材料。 4.关注时空线索，立体呈现环境要素 环境创设应基于空间线索，提供给儿童可理解的、开放的、可互动的自由表征的象限空间。因为儿童有平视、俯视、仰视三个角度。平视的部分可以展示其学习过程；俯视的部分可以展示、表达潜意识与自我的联结；仰视部分，是儿童学习之后总结与提升的表征，这种能力，也被称为“元认知能力”。鼓励儿童用自己的方式把这三个空间填满。 5.重视课程与环境的同构 环境是课程生成的土壤，即幼儿在与环境的互动中不断生成新的学习；另外，课程也会生成新的环境。课程实施需要某种特定环境的支持，而课程开展的过程与结果也会促进环境的改变。在这个过程中，儿童的哲学思考、经验创造以及主动探索的精神也将逐渐形成与完善。 幼儿园环境是教育的场所，良好的教育环境对幼儿具有强有力的推动和促进作用。我们把教育目的和要求有机融合其中，让物质环境充满认知元素，让精神环境促进幼儿良好个性品质的形成，使幼儿园中有形的、无形的资源都成为重要的教育资源。 |
